讓閱讀與禮儀同行

摘 要：經過幾年的幼兒禮儀教育和閱讀特色研究，筆者邊實踐邊思考，大膽地作了閱讀與禮儀交接研究的嘗試。

關鍵詞：幼兒閱讀；早期閱讀；禮儀；方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-084-1

幼兒禮儀指的是人們在社會交往活動中應共同遵守的行為規范和準則，包括禮節、 禮貌、禮賓、禮俗、禮制。早期閱讀作為幼兒學習的一個重要途徑，同時早期閱讀習慣本身又是幼兒終身素養的一個重要內容。所以通過閱讀可以豐富幼兒的禮儀知識，增強幼兒的辨別是非能力，升華幼兒的思想情感，遷移幼兒的學習方法和生活習慣，從而修養禮儀素質。當幼兒具有了良好的禮儀素質之后，又給幼兒閱讀習慣與閱讀能力的培養增添了原動力。

一、多元化的環境——創設處處皆景的閱讀氛圍

教育要“注意生活環境，利用生活環境”。我們按照從大環境到小環境、由外環境到內環境的順序創設多元化的閱讀環境，形式上突顯幼兒的參與性、可操作性、連續性，讓幼兒感興趣，愿意讀、喜歡讀，積極參與到閱讀禮儀中來。

1．主題式的閱讀長廊。閱讀墻“親近經典書”、“感悟智慧事”、“學做文明人”，掀開了全園禮儀閱讀的總體篇章，幫助了幼兒和家長有針對性地選擇閱讀的內容，順利地參與到班級的閱讀沙龍中來。大班的以“公共禮儀”、“節日禮儀”為主題的長廊里，教師組織了“進餐”、“游玩”、“乘車”、“購物”等主題活動形式多樣，為幼兒創造了一個喜歡逗留的場所。中班的“禮儀故事群”、 “我在哪里玩”、“有序排隊的場所”、“我會計劃購物”等主題提供給幼兒的是可操作的場景、圖片與人物，每一塊墻壁都可以讓幼兒自由擺擺、放放、說說。小班的“幼兒園的一天”基本禮儀，用幼兒自己的照片形式，描述在園一天的行為規范，形象直觀的榜樣示范充分發揮了環境隱性的教育作用。

2．休閑式的閱讀角。班班都有的閱讀角，固有的集家長資源漂流共享的流動性，從原來的本班幼兒間漂流發展到年段幼兒間的漂流，使得閱讀的內容進一步豐富，而且常換常新，也不失幼兒的追隨與歡喜。為了改變走馬觀花式的圖畫欣賞和注重細節變化的閱讀，一方面科學調整閱讀角的設置，減少閱讀疲勞；另一方面加強閱讀內容的集體指導，不斷提高閱讀技能。于是我們因班級而宜，有的調整到了活動室外，有的則安排在活動室相對安靜的角落，鋪上地毯，放上靠墊，方便幼兒尋找自己感覺舒適的姿態閱讀，把閱讀區當成安靜休閑的去處，更加喜歡長時間地逗留在閱讀角。意外的是被移至室外的閱讀角也成了家長與孩子親子閱讀的分享場所，為幼兒閱讀技能的提高提供了有效幫助。

3．體驗式的活動區。根據陶行知先生的“教學做合一”的理論和幼兒喜歡熟悉的、反復的閱讀特點，在幼兒最喜歡的游戲活動中，有意識地滲透一些禮儀規范，或通過游戲講評幼兒的行為落實情況，效果更為明顯。故區角活動成了我園幼兒禮儀規范的實踐體驗場。我們在以操作技能培育為主的區域突出規則禮儀的教育，激發人人愛讀的閱讀興趣。通過老師和幼兒的共同討論，制訂的禮儀三字經既豐富了幼兒閱讀的內容，提高了幼兒的閱讀能力，又在潛移默化中轉化成為幼兒相互評價與自覺遵守的行為準則。

二、生活性的內容——豐富時時能讀的閱讀素材

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”幼兒禮儀本身也是生活技能的一個內容，從生活中來到生活中去，時時關注、時時審閱、時時學習、時時踐行，才有利于幼兒良好禮儀習慣的培養。于是我們要讓幼兒有東西讀、經常讀。但這些閱讀材料從哪里來？我們的做法是：

1.從現成的故事書中篩選。我們分別對教師、幼兒及家長作了調查，向教師收集教材中的現有的文學作品；向幼兒了解喜歡看的書，在此基礎上進行篩選；向家長了解孩子和家長自己比較關注的讀物，汲取閱讀資源。另外，再根據幼兒禮儀的培養目標分類，請專家幫助有目的地搜尋采購。

2．師生創編的現實故事。將教師和幼兒在平時生活中看到或聽到的一些現象創編成童話故事、生活故事和童謠，制作成自創繪本、自制大書、親子圖書等。

3．生活案例的音像材料。有很多規則性的東西看似簡單但操作困難，為避免傳統說教、枯糙乏味，我們采用聲音或錄像材料記錄生活中的基本常識，讓幼兒在閱讀中明理知禮，發展語言，促進思維，提高觀察學習與推理猜測的閱讀技能。

在此基礎上，將閱讀內容滲透到主題中，采用方案式的教學，達到幼兒知、情、意、行的同步提高。

三、多樣性的方法——培養個個會讀的閱讀技能

閱讀活動相對比較安靜，遠遠比不上玩具、游戲更符合幼兒好動不愛靜的特點。所以，閱讀指導是不可或缺的重要環節。這既有利于幫助幼兒將興趣轉化為內在動機，又有利于幫助幼兒養成閱讀習慣，獲得豐富的閱讀技巧和能力。

1．師生誦讀法。貫穿早期閱讀的始終。老師抑揚頓挫、聲情并茂的誦讀能有效地把幼兒帶進美好的閱讀情境，幼兒的誦讀能有效地將思維注意集中到他的語言內容。而且“在語言學習中，兒童也可能只聽到他所知道的一切，而不是他所實際聽著的一切”。所以師生誦讀法能幫助幼兒更好地理解作品，井帶給其新的體驗和刺激。

2．親子閱讀法。在幼兒閱讀習慣養成的前期，這是一個重要的方法。可以說，父母為幼兒朗讀及與幼兒的共讀活動是促使幼兒形成獨立閱讀能力的必由之路。而親子閱讀不一定局限于文學作品，也可以通過指導幼兒觀察不同的印刷品來幫助幼兒閱讀，如查看帳單、信箋、報紙或導購單等，從不同的活動中豐富多種閱讀內容，也進一步培養幼兒閱讀能力。

3．游戲閱讀法。一個提高閱讀趣味性的方法。在一些環節中通過“禮儀三字經”、“禮儀歌”、“規則童謠”強化活動規則、提出活動要求等，幼兒樂意接受；采用小記者采訪、小舞臺主持等角色扮演形式，鼓勵閱讀后的表達、交流，促進幼兒的語言發展；通過以字連詞、填圖講述、猜測創編、角色扮演等語言游戲形式，提高閱讀能力。

另外，我們還嘗試將禮儀教育滲透到社會、語言、健康等其他領域以及幼兒一日生活的每個環節中，引導幼兒開展“禮儀小故事”、“禮儀之行記錄卡”、“禮儀我來行”等繪畫、記錄、講述活動，讓幼兒從小就知禮、懂禮、行禮。