影響學生學習物理概念的因素及對策

摘 要：物理概念教學成為物理教學的核心。中學物理教學實踐表明物理概念是物理教學中既不易“教”也不易“學”的內容，為此，本文從影響中學生學習物理概念的因素分析入手，對物理概念教學提出一些建議。

關鍵詞：中學物理；概念教學；因素；對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-088-1

我們知道：物理概念的學習是學習整個物理知識的核心內容，它在學習物理知識、掌握物理知識過程中起著承上啟下的重要作用。

一、影響中學生學習物理概念的因素分析

1．物理概念的自身特性

（1）邏輯性和精細性。物理概念之間是有緊密的邏輯關系的，一個物理概念往往是前面概念的發展，又是后面概念的基礎。而且物理概念的精細性特點（指用不同的物理概念區分表面相似或相近的物理屬性），使得這種相似或相近的概念在物理學習中很容易被混淆。不清楚物理概念之間的聯系和區別，必然帶來學習和應用上的困難。

（2）簡潔性和抽象性。在紛亂繁雜的物理世界中，各種物理現象和過程千差萬別，但在本質上，卻可以邏輯地歸結為為數不多的若干基本概念和原理。物理知識在應用方面是變化萬千的，任何一個實際的物理問題都會牽涉到許多因素。而且，物理課所學內容是物理科學內容結構的一部分，它只能有限地反映物理科學。學生不可能學習每個物理知識的完整涵義，尤其對一些很抽象的概念如功、熱量、內能等，學生在學習時感到抽象、難以理解和掌握。如關于電阻，課本上有這樣一句話：電阻表示導體對電流阻礙作用的大小。學生很難從這拙象的概念中理解電阻的真正物理意義，這些都帶來學習的困難。

2．中學生自身原因

（1）感性認識不足。通過觀察、實驗獲得對物理現象的感性認識，不僅是建立物理概念、物理規律的基本材料，而且是理解物理規律的基礎。如果學生頭腦中沒有與物理知識相對應的、正確的物理圖景，不能形成物理過程的動態形象，學生就很難掌握和運用物理知識，從而造成學習上的障礙。

（2）錯誤的前物理觀念。前物理概念是指學生在學習物理前，通過自己的觀察和思考對物理現象的認識。實踐表明，前物理觀念多數是膚淺的，有的甚至是錯誤的。這些錯誤的觀念將會嚴重地阻礙科學概念的形成。

（3）思維定勢的消極影響。中學生在學習物理之前，從日常生活中已經積累了很多的與物理有關的感性經驗，當需要創造性思維時，許多思維定勢的消極影響往往會成為學習物理概念時的思維障礙。如認為摩擦總是阻礙物體運動的，只有漂浮在液面上的物體才受到浮力而在液體中下沉的物體不受浮力等等諸如此類的想法，都是由于思維定勢的影響。

二、教學對策

1．創設情境來引入概念

概念的引入是概念形成于大腦之中的信號令，是思維的興奮劑。要把學生的思維引向特定的方向或范疇，我們教師必須精心設計，以最佳方法和最佳時機將概念引入，尤其是要讓學生在生活中去體驗物理，體驗物理的樂趣。例如：在幫助學生理解超重、失重這兩個概念時提前準備磅秤，在上課時首先提出：人站在磅秤上，在下蹲過程中，磅秤的示數是否有變化，變化結果如何？反之，結果又將如何？先讓學生猜想，然后親自去實踐，從事實中得出超重和失重的概念。其次，創設疑境，提出疑問、擺下疑陣，然后在解疑的過程中引入。例如，用兩種無法用顏色、味道、氣味、軟硬、狀態等方法鑒別的物質，提出區分的方法，分析質量相同時，這兩種物質體積的關系和體積相同時這兩種物質質量的關系引出密度的概念等等。

2．運用典型實驗來突出物理概念的本質

實驗是認識概念的基礎，是獲得感性知識的主要手段。在一個概念所包含的大量事例中，有的實驗相關聯的條件少一些，有的多一些，有的與概念本質聯系突出、明顯，有的非本質的干擾和影響大一些，有的適合在概念引入時做，有的適合于闡述概念、建立和鞏固概念時做。因此，在概念教學過程中應在不同階段安排不同的、經過精選的——與概念有鮮明聯系的典型實驗，切勿為了引起學生的學習興趣，認為實驗做得越多越好。例如，引入密度概念時，只用了天平和鐵塊、鋁塊來實驗，放在托盤天平兩盤比較它的質量大小，密度概念建立后可以再用天平、量筒、質量相同的容器、水、煤油來做實驗，可以進行查密度表、應用密度概念解釋同質量的水和煤油體積不同，或者同體積的水和煤油、質量不同，再用實驗來證明。

3．以練習和應用來深化和活化物理概念

物理概念建立到鞏固，需要通過應用，加強對概念的理解，概念的形成需要多次反復思維，決不能以會背為標準，一堂概念教學課，前半部分是引入、分析，得出概念。那么，后半部分的消化、反饋、鞏固也是非常重要的，教師應根據學生的學習基礎，學習能力，編制每一概念教學后的鞏固練習，使學生能掌握物理概念。比如電阻與電壓和電流的關系，學生很難掌握，可以利用一道合適的練習題，幫助學生正確理解這一概念，如：“某段金屬絲兩端加6V電壓時，通過它的電流是0.2A，若將它兩端的電壓變為2V，則它的電阻值是 ，通過它的電流是 。”通過類似習題的練習，學生才會真正深入理解電阻的大小與材料、長度、橫截面積有關，而不是取決于所加電壓的大小。