夯實基礎 發展特長 突出特色

摘 要：高中作為較高層次的基礎教育，在為學生提供共性教育的同時，更需要注重學生的個性教育，為學生謀求個體進一步發展打下必要基礎。

關鍵詞：學校管理;多樣化;特色化

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-015-1

我校秉承“關注人、發展人”的辦學理念，全力滿足學生個性發展的需求，形成了“分類指導，分層推進，個性發展，人人成功”的辦學思想，確定了“以普通類為主體，以藝體類為兩翼，三元并行，互相促進”的發展路徑，不僅普通類學生得到了長足的發展，而且使一批有藝術或體育特長的學生得到應有的關注和培養。

一、分類指導、分層推進，拓展個性化教育渠道

只有實施個性化的教育，才能促進學生多樣化的發展。“個性”是相對于 “共性”而言的，因此，個性化教育就是指調節目標、課程、學校資源、學習方法、時間和管理等因素，以適應學習者的個性差異。

多年來，我校注重學生的特長教育，先后成立了美術班、音樂班、體育班、書法班、36個學生社團及興趣小組。個性化教育已經取得了一定的成果：第三屆江蘇省“書寫經典”規范漢字書寫大賽中，我校王菲菲同學獲軟筆書法類高中組省級特等獎，是全縣唯一的特等獎；我校“夾谷春曉”文學社團支部被授予2011年度“江蘇省基層團建示范點”榮譽稱號；校體育隊在“興鑫杯”2011年連云港市中小學生田徑運動會中獲得團體總分第四名、并獲的體育道德風尚獎；尤其可喜的是，每年都有大批中考成績靠后的學生通過體育、藝術等途徑，不僅上了大學，而且選擇到了自己喜歡的專業。個性化教育讓每個學生體會到了成功的喜悅。

二、“課程生本化”——開通人人成功的綠色通道

要實現個性化教育，需要豐富多彩的選修課程、可行的選課制度、分步選擇的時間安排、“走班上課”的教學組織形式等，也就是要建立個性化教育體系。這其中的核心就是要建設符合學生發展需要的豐富多彩的選修課程。

課程生本化的實質就是將適應教師編寫、教授的課程轉化成為適應學生成長需要的課程。課程只有生本化，才能多樣化；只有多樣化，才能有選擇；只有有選擇，才能有個性；只有有個性，才能有發展。

學校大力開發校本課程，13個學科組編寫了30種校本教材以及76種校本課程講義，涉及科技知識、歷史文化、社會生活等多方面內容，形成了“課程超市”。學校制定、發放《學生選課指導手冊》有效指導學生選擇課程，同時還建立了課程資源庫，為學生選課以及教師教學提供網絡交流平臺。

建立健全學生選課制度，通過設置多樣化的課程菜單讓學生在老師的指導下自由選擇發展方向，讓每一個學生的智力、能力、個性、特長都能得到最大可能的關懷和最大限度的發展。學生可以根據自己的需要選擇相應的課程，選擇同一課程或同一水平課程的學生“走班上課”。教師按“分類指導”的原則全程監控學生的成長過程，淡化弱科的分數意識，從發展的角度幫助學生丟掉包袱、分析問題、研究對策，鼓勵學生敢于張揚個性、實現人人成功。

三、以“學生成長記錄袋”為載體，建立“學生發展導師制”引導學生自主學習和個性發展

高中階段是學生人生觀、價值觀形成、身心發展、志趣分化的關鍵時期，是大多數學生發展傾向逐步明確的重要階段。學校結合省教育廳下達的高中生綜合素質評價項目及具體要求，編制了統一規范的《成長記錄手冊》與成長記錄袋，關注學生素質發展過程中的各種顯性與物化材料記載，以此來體現評價對學生素質發展的重要引領作用。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。把別人的孩子當成自己的孩子，教育就是一番別樣的風景，教育就是本能和神圣的統一體。我們對全體教師特別是班主任提出要求：為師三年，一定要為學生找到一條順應社會要求、有利于學生個性發展的道路！

我們推行“全員導師制”，以班級為單位，成立了由班主任、任課教師、家長組成的學生生涯規劃指導小組，根據學生的興趣、愛好、潛能和學業程度，入學初制定初步目標，以后每學期進行一次評估、修訂。三年后，大部分學生都有了自己的目標，都有了實現目標的策略，學生在追逐目標的過程中，自身的水平不斷得到了提高。

四、改革評價機制，探索評價機制多樣化

轉變評價觀念，樹立評價為了發展，評價促進發展的理念。建立內容多維、主題多維、方法多維的評價機制。不斷完善《校本評價實施方案》，創設了以課程評價、教師評價、學生綜合素質評價為基礎的完整的評價體系，在評價內容的多維性，評價標準的發展性，評價過程的動態性，評價方法的多樣性，評價主體的多元性等方面進行了有益的探索。

課程評價方面，以改進和完善教學理念與策略為出發點，定期對課程執行情況進行分析評估。對課程實施中的問題通過課堂觀察、教師座談、學科組分析等不同方式及時總結，分析成因，提出建議。課程實施中通過教師座談會、學生評議調查了解師生對課程的評價，以便進行必要調整，使之具有發展性。

在學生評價方面，我們關注學生的成長過程、引導學生的個性特長發展、重視提高學生思想品德，改變了以往學生評價中單純以成績評價的片面做法，構建了一種注重多方面能力全面發展的多元性、發展性評價模式。

在教師評價方面，我們制定了《贛榆縣城頭高級中學教師教育教學工作量化考評方案》，從師德規范、工作態度、專業發展、管理績效等多角度對教師進行評價。評價途徑為多元化，自我評價、學生評價、學科組評價、部門評價相結合，并以此作為年度考核評比、獎勵兌現、發展黨員、職務評聘的依據。

高中多樣化辦學實質是變打造適應教育的學生為創造適應學生的教育。在高中教育多樣化與特色化發展的春天里，我們矢志不渝地努力著，為普通高中的教育綻放出不一樣的精彩！