“以人為本”的小學(xué)班級管理的實踐研究

摘 要：本文擬從樹立人本管理觀，確立學(xué)生主體地位；建立班級自我管理機制，引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)展；建設(shè)班級文化，營造學(xué)生自主發(fā)展的民主氛圍；開展班級自主管理活動，培養(yǎng)學(xué)生特長等方面作一定探討。

關(guān)鍵詞：人本；班級管理；自主

中圖分類號：G456 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-016-1

班集體是學(xué)生為學(xué)為人、讀書長智、賴以成長的前沿環(huán)境，是孩子成長成材的最重要場所。陶行知說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；是兒童心理正常發(fā)展的必需。”現(xiàn)代化的班級管理注重的是教師與學(xué)生的雙向互動，教師與學(xué)生既是互為管理的對象，又是互為管理的主體。因此，在班集體的建設(shè)中，堅持主體教育的思想，以“人本化”管理創(chuàng)建“最優(yōu)化”班級是本人始終如一的追求。

一、人本化班級管理的涵義

人本管理原先并不用于學(xué)校管理，而是相對于強調(diào)采用物質(zhì)刺激、嚴(yán)格的控制來管理員工的“泰羅制”而提出的采用民主的、富有人情味的監(jiān)督和鼓勵進行管理的一種方式。目前人本化管理已經(jīng)在學(xué)校管理層面廣泛運用。人本化班級管理體現(xiàn)了現(xiàn)代人本主義教育思想，人本化班級管理還體現(xiàn)了現(xiàn)代人本管理理論的思想觀念。如今這種以人本管理為核心的制度日漸成熟，并滲透到包括學(xué)校管理、教育管理等在內(nèi)的社會各個層面。

在教師心目中，每個學(xué)生都是平等的，都應(yīng)該同享受教育的權(quán)利，都有被愛、被尊重的權(quán)利，同時每個教師也都企盼著自己的學(xué)生能成為對社會從而也對他自己更有意義的生命存在。教會學(xué)生自己管理自己，才會有真正的班級管理！

二、明確人本化班級管理的必要性

新課程價值觀的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。即關(guān)注每一位學(xué)生；教會學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會交往，學(xué)會生存，培養(yǎng)學(xué)生成為兼?zhèn)涓呱衅返屡c聰明才干，創(chuàng)新精神與實踐技能，具有鮮明個性且善于合作的一代新人。讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗屬于自己的生活體驗，形成獨立健全的人格情操，成為合格的公民。在當(dāng)前形勢下，越來越多的學(xué)校更加重視對學(xué)生的情感教育。而且，情感教育正好彌補了部分學(xué)校人文關(guān)懷的不足。一些學(xué)校過分注重知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得理論知識的同時，缺乏對現(xiàn)代生活的真正理解，缺乏良好的情感素養(yǎng)，造成教育的片面性與人的精神境界的完整性相背離。

新課程觀的價值核心是以人為本，真正體現(xiàn)了時代精神和社會需求。從某種程度上說，班級管理方式的改革能否體現(xiàn)以人為本的教育精神，將成為課程改革實施成敗的關(guān)鍵性因素。人本化班級管理模式就是讓學(xué)生通過班級得到溫馨感，使其內(nèi)心的安全、尊重需要得到滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛班集體，自覺維護班級和諧的人際關(guān)系。

三、實施人本化班級管理的策略

1．注重師生的情感溝通。

教師與學(xué)生的情感溝通是班級人本化管理的首要策略，是做好班級一切工作的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生的情感溝通決不是簡單的三言兩語，浮于表面的交流，而是以心換心的溝通。教師要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思想感情，寬容學(xué)生的過失，欣賞學(xué)生的進步，關(guān)注學(xué)生的需要，讓每一名學(xué)生擁有歸屬感、安全感。在班級管理中，我經(jīng)常和學(xué)生用小紙條，或電子郵件等方式進行交流，這種方式讓我了解了學(xué)生面臨的困難，明白了學(xué)生的需要，從而幫助他們解決難題。只有真正深入到學(xué)生的心靈深處，了解學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)動機和發(fā)展需求，才能建立起和諧的師生關(guān)系，達到情感溝通的效果。

2．構(gòu)建良好的班級文化。

良好的班級文化能使每一位學(xué)生對未來充滿信心，對學(xué)習(xí)富有責(zé)任感和積極性，教師與學(xué)生、學(xué)生之間能自由暢通交流溝通的渠道，師生為了共同的目標(biāo)努力時能齊心協(xié)力，學(xué)生能愉快地接受老師布置的任務(wù)。應(yīng)該說健康向上的班級文化能激發(fā)班級成員的進取精神，弘揚班級的正氣，使班級人本化管理的效能最大化。

教師要打造健康向上的班級文化，時時刻刻提醒學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。一是經(jīng)過學(xué)生投票制定班級口號，形成班級的主流精神導(dǎo)向，使學(xué)生產(chǎn)生對班級文化價值的認(rèn)同和歸屬感。二是利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源建立班級網(wǎng)頁、QQ群等加強班級同學(xué)間、學(xué)生與教師間的交流，構(gòu)筑班級學(xué)生的網(wǎng)上精神家園。三是采取班干部輪流當(dāng)，班級事務(wù)人人做的模式，讓學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，明白班級的榮辱與每個成員息息相關(guān)，同時也在換位思考中理解學(xué)生干部、思想政治工作者的工作，強化了學(xué)生的主人翁意識，使其能更自覺地投入到班級建設(shè)中來。

3．加強學(xué)生的自主管理。

授人以魚，不如授人以漁。班級管理中怎樣才能達到這個目的呢?蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育，才是真正的教育。”作為教師對學(xué)生的教育，應(yīng)該體現(xiàn)由管到導(dǎo)，再到喚起學(xué)生的主體意識。每天的晨會課，我和全班同學(xué)一起交流著校園和班級發(fā)生的大事小事，并讓學(xué)生述說自己的看法。值日班長把每天發(fā)生在班級里的不管是好的、壞的事情一律都紀(jì)錄在班級日志里，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給于贊揚與批評。學(xué)生的眼睛是銳利的，他們每天都會發(fā)現(xiàn)讓你看不到的事情；每天早上的作業(yè)是否有抄襲、每天的課堂紀(jì)律是否良好，每天學(xué)生的紅領(lǐng)巾有誰忘帶，每天有誰撿到了錢財，物品并交公，都會一一記錄在這本本子上。我還在班級的學(xué)習(xí)文化欄里專門“開辟“了一小塊園地，把每位學(xué)生的名字寫上，表現(xiàn)好的，做好事的學(xué)生都能得到五角星。采取以上舉措后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們鍛煉了自己的觀察能力，辨別是非的能力，語言組織能力，增強了自我約束能力，自我管理能力。

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