關于創設有效歷史課堂情景的思考

摘 要：在高中歷史課堂教學中，創設符合課堂教學需要，提高學生學習效率的課堂情景，將師生有效交流貫徹于整體課堂教學過程中就成為改變傳統的課堂教學體系，重建課堂教學價值觀，建立適合新課程理念的課堂教學中一個值得研究的課題。本文對此進行分析。

關鍵詞：歷史課堂;情景創設;思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-019-1

關于如何在高中歷史課堂教學中，創設符合課堂教學需要，提高學生學習效率的課堂情景，將師生有效交流貫徹于整體課堂教學過程中，筆者主要有以下幾點思考：

一、在課前備課中重視教學過程的設計，不但要對課堂教學的內容進行優化，更要通過對學生情況的分析，根據不同的知識要點設計合理的課堂情景，為課堂中師生的有效交流創設良好的平臺

新課程改革實施后，新的歷史教材與舊教材有了明顯的區別。在重要的歷史概念或史實前，用討論、模擬情景等來進行探究和驗證，以此引入對于歷史概念或史實的更直觀、更深入的理解。

在教學設計過程中，我們可以根據歷史課堂教學需要，針對教學內容的具體情況來創設合理的課堂情景。例如：在關于雅典民主和羅馬法新課教學過程中，我們可以用生活的實例，通過模擬法庭，現場創設雅典民主和羅馬法律的情景；也可以通過具體問題的提出，來為學生創設雅典民主和羅馬法的場景；也可以利用多媒體的輔助工具播放一些影視資料來再現雅典民主和羅馬法的場景。

二、課堂教學過程中要重視師生之間的情感交流

歷史課堂教學中師生的情感交流是指教師和學生彼此把自己的感情滲透給對方，即教師在教學過程中有意識地以積極的情感去教育、激勵和感染學生，讓學生從中得到肯定的反映，從而培養學生建立一種指向歷史科學的、穩定的、深刻的、積極的內心體驗。融洽和諧的師生關系是提高教育質量的主要手段之一。俗話說：“投之以桃，報之以李。”學生總喜歡那些欣賞自己的老師。教師應主動溝通師生感情，運用情感教育敞開學生的心扉，以情感人，以情促人，激發他們強烈的求知欲和進取心。只有這樣，才能取得最佳的教學效果。教師在課堂教學過程中，具體可采用以下一些做法：

1．改革教師的課堂教學語言。

在歷史教學過程中，教師以問題的形式來與學生進行交流時，可以分層次地與學生交流。要求低的問題可以要求一般學生回答，學生正確回答后，教師可以說：“你回答得很對，看來，你不僅思考了，而且思考得很不錯。”鼓勵學生，給予學生成功的體驗，提高學生學習的信心，增強學生對歷史學科的興趣。要求高的問題可以要求歷史能力強的學生回答，如果學生的回答不正確，教師可以這么說：“老師知道你心里已經明白了，但是一時之間還不能把它表達好，我把你的意思轉述出來，請你再說一遍”。這樣就能充分調動學生積極思考和回答問題，加強師生之間的情感交流。

2．改變教師的形態語言。

師生間的情感交流單靠語言活動是遠遠不夠的，還常常需要形態語言的補充。教師的形態語言能在無形中傳遞豐富的內涵，而使學生對教師的要求心領神會。諸如：（1）微笑：微笑是很有感染力的，教師的微笑是提高學生學習興趣的催化劑。正確的使用微笑語言可以消除課堂的緊張氣氛，營造了輕松的學習環境，為完成教學任務、提高課堂效果創造良好的環境。（2）目光：在教學過程中目光的接觸也是溝通師生情感的一條重要途徑。教師要善于用自己的目光來組織教學，當發現有的學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題膽怯、畏縮時，用目光去鼓勵、支持，使學生產生一種被重視感、被關注感，有利于集中學生的注意力，而且會大大增加師生間的情感交流，使他們不斷產生溫暖感、親切感。充分施展這種無聲語言在情感交流中的特殊魅力，使“無聲勝有聲”。（3）手勢：手勢既能進行直觀教學，又可活躍課堂氣氛，喚起學生的注意，激發學生的情感。手勢的靈活運用不但能增強語言活動的感染作用，而且能使學生心領神會、興趣大增，加強學生對教學內容的印象和理解。（4）體態：課堂上，教師站在講臺上時應精神抖擻，充滿信心，身體不要靠在講臺上，移動時要輕柔利索。簡單的體態塑造情感化的形象，勝似千言萬語的說教，易于使學生的接受、領悟，并能活躍課堂氣氛。

3．改變教師陳舊的課堂觀念，建立師生之間相互尊重、平等交往的課堂氛圍。

在課堂教學中，作為獨立的交流主體，師生之間應該做到相互尊重，平等交往，教師不再是傳授知識，而應該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

這種課堂交流給學生創設了一個歷史探討平臺，允許學生發問和相互討論，師生間能進行相互對話，開拓了更多的交流渠道，不僅加寬了學生的知識面，開闊了學生的思維，同時幫助學生深刻理解知識和靈活運用知識，使教與學相互作用，使學生的邏輯思維能力和語言表達能力得到培養和發展，達到師生課堂交流優化的目的。在教學中，教師是主導，學生是主體，他們間的交往應該是平等的、民主的、合作的關系。

三、課堂教學過程中要重視歷史基本史實的掌握和史學的借鑒功能的應用，加強師生交流

高中歷史史實主要以教師構建線索框架和學生分組自我學習為主，有些基本史實在講解過程中歷史現象不明朗或至今仍還是個謎，我們可以用信息技術形象地展示給學生或通過史學研究的方式引導學生進行史學探究。這可以改變教師的施教方式與學生的學習方式，教學的焦點將從教師逐漸轉移到學生，實現真正意義上的“交互學習”、“發現學習”、“創造學習”、“研究學習”和“探究學習”，提供了師生交流的平臺，更激發了學生學習歷史的主動性、積極性。不管是演示通過多媒體演示還是引導學生進行史學探究的，都要讓學生邊看、邊想、邊做，在經過分析、歸納和總結，促使他們在深切感知的基礎上理解歷史演變過程的本質，以此來打破傳統教學中的局限，克服傳統教學的弊端，激發學生學習的興趣，加強師生的交流。