探究性學習在高中籃球課中的實踐

摘 要：本文立足于高中籃球教學實踐，對探究性學習在高中籃球教學課中的運用進行了積極探索，對探究性學習過程中出現的新問題進行了思考。

關鍵詞：高中籃球課；探究性學習；實踐與探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-024-1

筆者在高中籃球課教學中進行了大量的探究性學習嘗試，下面我想在總結探究性學習實踐方式的同時，選取以“3對3傳切配合探究學習”為主題的教學課為案例，對探究性學習在籃球課中的運用進行深入探索。

一、探究性學習在高中籃球“3對3傳切配合”教學課中的運用

1．探究前的準備：在課前進行必要的身體準備活動練習，進行必要的球性熟悉練習。本課采用的是由運傳球練習逐漸導入到3對3戰術教學中來。在3對3教學中，教師通過語言的提問激發學生對問題的討論，一來激發學生興趣，二來通過簡單基本的語言探究與思維探究為下一步的綜合探究做好鋪墊與熱身。

2．問題提出：在組織同學們進行規定練習方法的3對3傳切配合后，在檢驗評價同學們練習效果的同時，問：如果進攻方22號不能有效傳球給33號，或者傳了后22號也沒有有效切入，進攻戰術將如何變化？在提出問題的同時通過架設的幾個實戰問題引導同學們探究，如提示：22號將球回傳給11號后組織進攻；11號上前掩護，22號突破或傳球給11號等等。

3．材料收集：同學們根據問題分組討論，同時進行戰術演練，邊討論邊練習，在演練中尋找問題的答案。

4．形成假設：通過不停的討論與實踐，同學們形成了不同的假設情況。大概有三種：（1）22號將球回傳給11號，11號傳球給22號，22號切入拿球上籃。（2）11號傳球給22號后，11號上前給22號做側掩護，22號運球后傳給22號，22號上籃；如果22號不能有效切入，22號借助11號掩護突破運球上籃。（3）11號傳球給22號，22號傳球給22號，22號沒有有效切入防守方3號跟進補防，22號拿球后，傳給從兩邊切入籃下的11號或22號。

5．檢驗評價：同學們在戰術探究學習中通過討論與反復練習得出本組的假設，得出假設后持續反復練習，一方面繼續相互交流、相互評價，提高戰術訓練方法的合理性與相互配合的熟練性；另一方面通過反復的練習與檢驗來驗證假設戰術的可行性。在小組相互探究、組內檢驗后，通過教師組織，同學們分別進行了展示與交流，相互之間進行了善意評價，通過評價與反思，各小組又分別對自己的假設戰術進行驗證與提高。

6．得出結論：通過反復的探究與驗證，各小組都得出一種自己組內認為較為合理的戰術方法，最后在老師的組織下分組進行了展示與評價。

7．練習拓展：通過巡回指導與小組展示評價筆者發現，同學們的戰術穿插了“掩護、突分”兩種戰術，有2個組將“傳切、掩護”戰術組合運用，有1個組將“突分、傳切”戰術組合運用，在提出新戰術問題的同時，為下一步教授“突分、掩護”提供了前提，為同學們比賽中的傳切配合戰術的有效運用提供了有效的練習思路。

二、高中籃球課中探究性學習的實踐方式歸納

1．課前預習，培養探究意識。

在籃球教學課中，每節課的學習內容在上一節課結束階段已被告知，教學內容基本是根據教學計劃安排，承前啟后、層層遞進。而學生通過教學內容的告知，在對學習內容形成映像的同時，會自然地思考學習內容在平時實際中的運用。有的學生在思考的同時，還會通過身體練習與資料收集來檢驗思考的內容，并能在預習中發現問題。

2．創設學習情景，激發學生探究學習的動機。

籃球教學課中，探究學習的內容往往來源于籃球實戰，學習后運用于籃球練習實踐，教師在組織探究教學時，創設相關的學習場景，讓學生有切身的體驗和感悟，激發學生探究欲望。這就要求教師要精心選用好情景資料，把學生有序帶入學習氛圍之中。

3．生成問題，掌握方法是學生探究性學習的重要環節。

問題是“探究”的起點，沒有問題，學生就沒有探究的對象。要讓學生去探究學習，首先要有問題生成，要發現問題，使學生處在問題中學習。在上述傳切配合探究教學案例中，通過傳切配合戰術的練習生成了探究的問題“實戰中的戰術變化？”同學們通過對問題的反復探究開闊了自己的思維，而且對知識結構的掌握通過反復的練習變得更加深刻、牢固。

4．優化教學過程設計是探究學習順利開展的保障。

在高中籃球課堂上，需要通過對學習過程的優化設計來改變單一的接受式學習方式，通過對教學組織方式的優化來導入探究式學習，從而保證探究學習的順利開展。如在上述教學案例中，教師課前就對學習內容、學習方式、活動組織等作了規劃，精心做好課堂教學設計，在探究活動過程中，根據學生的探究進程與教學實際積極調整教學策略，引導同學們積極探究、合理探究，保證了“傳切配合探究學習”活動的順利開展，達成了預期目標。

5．強調籃球教學實踐，落實探究。

高中籃球項目的學科性質決定了在籃球項目探究學習過程中注重身體練習，同學們在思考中練習，在練習中發現問題，然后通過練習驗證問題，最后通過練習來展示結論。整個探究學習的過程緊緊圍繞身體練習進行，這就要求在教學過程中要強調探究內容的實踐性。對探究出的成績，為了加強鞏固，同時檢驗探究效果，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，或者給學生有效探究學習的建議，幫助學生改進探究結果，并要求學生能舉一反三，解決類似和相關的新問題，這樣，學生實踐探究得到鞏固，同時也吸收、內化知識為能力。

6．接受學習、體驗學習與探究學習相結合，有效提高學習效率。

在探究學習的過程中，注重多種學習方式的結合，注重探究問題時學生必要的知識儲備。比如說，在上述探究教學案例中，教師先組織同學們用接受式學習方式掌握預先設定的“一種3對3傳切配合”方法，讓學生具備一定的技術基礎與組織活動的方法，然后再根據這一內容設置問題開展探究。在探究學習的過程中，教師積極引導同學們的探究行為，組織同學們通過體驗來進行學習，而不是只想不練，從而通過多種學習方式的結合，有效提高學習的效率。