論新課程背景下物理教學中學生問題意識的培養

摘 要：在教育教學中學會培養學生的問題意識，讓他們帶著問題去學習物理，激發他們探究物理知識的靈感，從而調動學生更加積極主動地去學習物理，讓學生在學習和探究的過程中獲得足夠的感性認識、掌握恰當的思維方法、排除思維障礙和提高理解應用能力。

關鍵詞：問題意識；學習；學生；探究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-027-1

近年來，有學者專門就中美兩國的基礎教育進行比較，發現中國的基礎教育使學生越學越沒問題，而美國學生從小學到高中問題越來越多、越來越富有創意。隨著我國教育改革的逐步深化，越來越多的教育者認識到中國這種傳統教學（也稱沒問題教學）的弊病——扼殺了學生的想象力和創造力。隨著新課程教學的開展，把培養學生的創新精神和實踐能力作為課程改革的重點已形成共識。而對培養學生創新精神“切入點”的問題意識的培養逐漸成為教學研究的一個熱點問題。

物理教學實踐表明，教師只有在教學過程中想方設法增強學生的問題意識，調動學生提出問題的積極性，方可讓學生變被動接受“靜態”的物理結論為主動探索、研究“動態”的物理過程，從而真正成為學習的主人，成為知識的探索者和發現者。因此，要引導學生自主學習，就必須培養學生的問題意識，因為問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創新和發現。因此，在物理教學中培養學生的問題意識是調動學生積極性、主動性和創造性最直接、最有效的方法。那么，如何培養學生的問題意識呢？

一、精心保護學生的好奇心

好奇心人皆有之，每一個學生都會對不同的問題表現出不同程度的好奇。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，發現問題，并追根溯源，激發思考，從而進一步形成旺盛的求知欲和探索欲。問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質，它需要教師對學習者好奇心的精心保護。為此，教育者必須悉心保護學生創新求異的本能和欲望，不能教條地、機械地用同一標準、同一模式去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養和保護他們的好奇心和探索欲，鼓勵他們獨立思考、大膽質疑、勇于探索，贊賞他們的奇異思想，允許他們出錯，給他們創造廣闊的馳騁想象的空間，使其充滿“？”。只要這樣，創新能力才能水到渠成，呼之欲出。

二、注重培養學生“每事問”的習慣

教師要指導學生做到每事問，問天地，問書籍，問師友，問自己。其中問自己最為重要。為了使學生養成勤于思考的習慣，教師可以采用“問題卡”，鼓勵學生思考，使之形成“每事問”的習慣，使提出問題成為自己的自覺行為。提問卡可以設計“姓名”、“班級”、“時間”、“問題所屬類型”、“問題及要求”、“教師回答”和“學生追加提問”等內容。學生有問題就可以領卡填寫，教師針對所提問題可以單獨解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學中。同時教師針對學生能否提出問題，能否提出科學的、有探究價值的問題，能否提出問題并有解決方案等不同層次給予不同的加分，以激發學生的提問熱情。這樣，時常把學生置于“問題情境中”，不僅使學生體會到生活中處處有物理學，也使學生養成了思考的習慣。

三、注重培養學生的批判性思維能力

疑問從何而來？北宋著名哲學家張載認為疑問來自思考，思考才能做到“心悟”。“學貴心悟，守舊無功。”讀書必須想到質疑，敢于質疑。要質疑必須思考，思考才能“濯去舊見，以求新意。”思考才能提出新的見解，開拓新的思路，才能有新的成果。沒有對牛頓經典力學的質疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論；沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論；沒有對“熱質說”的批判人們就無法認識熱其實是物體內部的一種能量。培養問題意識就是要鼓勵學生質疑，激勵學生思考，鼓勵學生挑戰權威、挑戰書本、挑戰老師，敢于懷疑已成之見。

四、注重創設問題情境，留給學生發現問題、提出問題的時間和空間

在傳統教學的影響下，學生習慣于面對教師或教材提出的問題，去思考解決問題，學生不習慣也沒有機會去發現問題、提出問題，而讓學生在問題情境下發現并提出問題，正是培養學生解決問題能力最重要的部分，從某種意義上講，它比學生解決問題還重要，這也是新課程標準所倡導的。要培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要給學生創設一個現實的問題情境，并且這一情境不僅有提出問題的必要性，而且還要聯系學生思維的“最近發展區”，使學生能較容易地發現問題、提出問題。其次，教師還要留給學生發現問題、提出問題的時間和空間。教師“滿堂灌”自然不好，而“滿堂問”也未必可取，因為學生在“答”的過程中，實際上還是作為一個“信息受體”而出現，很可能教師在課前精心設計的諸多問題只能成為牽著學生鼻子走的一種手段。相反，如果我們能營造出一種課堂教學氛圍，讓學生也有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，因為“發問”總是以思考為前提的。教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現、去“產生”一個問題。

現代的教學理論認為，作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們消除在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少問題的答案，而是在獲得結論的同時，要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。我們要以問題為紐帶進行教學，讓問題貫穿教學過程的始終，即以激發學生產生問題為始，以產生新的問題為終。這樣可以不斷增強青年學生的自信心，培養學生勇于創新的優秀品質。