妙“練”為語文課堂打開一扇門

摘 要：語文教學不僅僅是知識、方法、技能的傳授、習得，應該有一種審美、性靈的潛移默化。那么，教師就應該精心設計語文課堂上的朗讀、議論、練筆，讓其充滿情趣，充滿體驗，能達到真正的“練”的目的，而不是走馬觀花，形式重于內容。

關鍵詞：語文課堂；朗讀；議論；練筆

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-035-1

一、讀就要撥動心弦，融入靈魂

語言是負載信息的。這些信息有的明白地展示在文字中，讓我們一目了然；有的則隱含在字詞中、句子中、標點符號中，甚至隱含在語言所展示的環境和氛圍中，它需要我們仔細品讀、反復思考，才能達到讀者與作者的心靈溝通，讀者與聽者的情感相融。然而很多時候，老師首先考慮的是怎么讀，追求讀的形式，對于讀什么，為什么讀則考慮得比較少。可以說學生只是參與了一次朗讀游戲。真正的練“讀”過程也許沒有瑯瑯之聲，也許沒有聲情并茂，也許沒有抑揚頓挫之妙。有的可能就是自然流露，有的可能就是隨性而發，有的可能就是聲隨心動。第斯多慧說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”文學的語言是一座通向人性完善與完美的“通天塔”，師生為此擁有共同的練“讀”記憶，必將讓老師和孩子因讀而走得更近，老師和孩子共同擁有的課堂也因“讀”而精彩！

二、議就要各抒己見，意味深長

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”語文課堂應該成為孩子交流思想，分享智慧的天地。學生在這里能夠知無不言，暢所欲言，讓他們在與同伴、與老師的交流對話、分享收獲的過程中，豐富認識，提升智慧，獲得更大的發展。

在對蘇教版四年級一篇課文《三顧茅廬》的講授即將結束時，我問了這樣一個問題，大家覺得諸葛亮是個什么樣的人呢？從哪兒看出來的呢？“諸葛亮是個足智多謀，目光遠大的人，他提出了三分天下。”“諸葛亮聰明絕頂。”孩子們紛紛發表著自己的看法，我也頻頻點頭，表示贊同。“諸葛亮太高傲，不懂禮貌。”不知從哪兒冒出了這樣的聲音。我立即尋找聲音的來源，那個孩子站起來說：“劉備都等了他那么長時間了，他還裝睡。”我一愣，這個問題太簡單，但不能簡單給出答案，教學的契機來了。于是，我布置了課后作業：諸葛亮真不懂禮貌嗎？表明自己的觀點，找到理由，下節課討論。第二天剛走上講臺，下面就已經是小手林立。有的說：“諸葛亮不是不懂禮貌，他是用這種方法試劉備的心的，在這之前，他還用這種方法試了曹操，結果曹操不真心，所以沒請到諸葛亮。我在一篇文章中看到的。”有的說：“諸葛亮用這種方法去尋找真正的明主，就像《封神榜》中的姜太公釣魚——愿者上鉤一樣，他有目的，是有意的。”發言的孩子口若懸河，小臉發光，沒發言的孩子聽得津津有味，豁然開朗。有效的語文課堂不在于教師講授了多少知識點，而在于學生提出了多少的為什么；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，是否擁有了豐富的內心情感世界以及強烈的好奇心和求知欲。這樣的組織“議論”，孩子會把語文學習當做一種語言表達的享受，一種意見交流的樂趣，多么令人向往。

語文課堂是思想的流動，智慧的碰撞，情感的交融。作為引領者的教師，就應該喚醒、激發學生語言的潛能，關注、傾聽學生對文本的感悟，讓學生真正參與議論。智慧在議論中積淀，情感在議論中升華。

三、寫就要妙筆生花，字字珠璣

語文教學不只是聽說讀寫技能的簡單培養，語言文字的訓練，也不只是為了求得文從字順，言能達意，更是為了促進一種語言精神、語言智慧，是一種語言的傳承與創新。最終，實現語言表達的拔節，也就是語言生命的拔節。有效的課堂練筆自然能促進這種語言生命的拔節。有效的練筆當追求言意兼得，以讀帶寫，以寫促讀，提高寫作能力，還能加深學生的理解和體驗，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

對于小學生來說，把敘述性的文字具象為一幅幅具體可感的畫面，更能加深對文章的理解。四年級有一篇凸顯人文情感的美文《珍珠鳥》。我發現了課文中有一段寫珍珠鳥活動的文字的可生發處，于是引導學生將文本讀厚，描繪出文字中隱含的畫面，化單薄為飽滿，讓珍珠鳥更加活靈活現。于是，用屏幕呈現出這樣的一段填空：起先，這小家伙只在籠子四周活動，好像________；隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，像________；一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，仿佛________；一會兒把燈繩撞的來回搖動，________；跟著跳到畫框上去了________。孩子們拿起筆思索片刻，不一會兒便一邊津津有味地讀著自己補充的內容，一邊舉起了手。大家饒有興趣地交流起來，充滿了情趣和童趣。其中一段是這樣寫的：起先，這小家伙只在籠子四周活動，好像 一只剛出洞的老鼠，在偵查周圍的敵情；隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，像一架可愛的小飛機；一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，仿佛自己就是一個小博士在專心致志地讀書呢；一會兒把燈繩撞的來回搖動，大概把燈繩當成秋千了；跟著跳到畫框上去了，難道她也是美術家嗎？ 完成這樣的練筆，學生需要調動自己的閱讀積累，將課內外知識融匯，大家交流的過程也是提煉語言的學習過程。

我們曾不屑于孩子的淺薄，我們也曾抱怨過孩子的頑劣，然而，在如今的課堂，在煥發著蓬勃生機和活力的課堂，我們卻常有驚嘆！語文教學就應該催發兒童心靈中詩意的種子、智性的種子。語文老師可以引導孩子互文閱讀、拓展文本，可以慎思審問，開掘話題，也可以巧妙切入，展開心靈對話，精心設計豐富多彩的“練”的語文活動，為孩子搭建并不“陡峭”的高度，帶領孩子追尋“適度的深刻”。那么，就會為語文課堂又徐徐打開一扇門，孩子們在門里雀躍著，沐浴著和煦的風……