物理教學中如何讓學生“提出問題”

摘 要：本文從給學生提問題的勇氣，給學生提出問題的機會，給學生提出問題的方法三方面闡述培養學生提出問題的能力方法，提高學生學習能力。

關鍵詞：提出問題；課堂教學；能力培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-037-2

愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。新頒布的《物理課程標準》指出“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考”。所以，問題應該成為創新教學的開端，創新教學的首要任務在于引導學生發現多種多樣的問題。只有學生的頭腦中存在大量的問題，然后才能談得上知識，知識才是有意義的，如果沒有問題，一切知識就成為令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學就不可能取得真正的成效。而現行教育特別重視的是教師如何設計問題、如何提問，學生如何答問，忽視了培養學生問問題的能力，使學生在教學中成為一個“信息受體”，提不出問題，也不會發現問題，更不用說創新能力的培養。所以，在教學中，重視學生提出問題，積極探索如何讓學生提出問題是培養學生創新精神的起點。那么，如何在物理教學中培養學生提出問題的能力呢？

一、給學生提問題的勇氣

目前，物理課堂教學中，真正敢于向教師提出問題的人不多，這并不等于學生就沒有問題。這是因為，在現代社會里，教師是真理的代表，學生掌握的真理靠教師傳授。教師對于知識的權威性地位無可置疑，學生對書本和教師所講的內容“唯唯諾諾”，絕大多學生沒有什么問題，也不敢有什么問題。就是偶爾對書本上知識的正確性和教師的講解的正確性有所懷疑和反駁，也怕問題太容易，挨老師批評說，“這么簡單的問題你都不清楚”，或怕說錯了同學們會譏笑等等有所顧慮而不敢提問。從有關調查數據來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要的原因就是學生害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨，總之就是沒有提出問題的勇氣。

因此，培養學生提出問題的能力，首先要給學生提出問題的勇氣。要做到：①當學生提出問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣；②當學生在提問過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要耐著性子傾聽，直到學生提問完畢，并認真解答；③當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責；④每當學生提出一個好問題，教師應當向全班公布，表揚學生提出的“新問題”，并給予肯定，對能提出有價值問題的學生可作適當獎勵（如一本練習本、一本物理雜志等）。另外，還可通過黑板報、學習專欄等形式開展“提出問題”競賽活動，讓學生的表現欲、好勝心有所展示。

教師要轉變教育觀念，把學生放在與教師平等的地位上，放下教師的權威，創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生。這樣，學生才能張揚個性，才能有提出問題的勇氣。

二、給學生提出問題的機會

要培養學生提出問題的能力，就要給學生提出問題的機會。我這里所說的機會，是給學生足夠的提出問題的時間和空間。

傳統的課堂教學，以教師講為主。因而教師在備課時，注重分析教材，注重研究教師的教，而很少顧及學生的學，注重課堂結構設計、環環相扣，要求做到滴水不漏，課堂上把學生當作容器，一味灌輸知識，容不得學生思考。這樣一來，就把學生提問題的時間給擠掉了或者根本就沒有安排學生提問的環節。有的雖然也安排讓學生提出問題，但只是象征性地在課堂小結后，騰出幾分鐘，還不等一個問題的完整解決，下課鈴就響了。

其次，教師在課后布置了大量的家庭作業，學生忙于應付，根本沒有時間來思考問題。

再次，課堂教學要求學生循規蹈矩：上課要專心聽講，不要插嘴；要發言先舉手，如果老師沒有同意即使有再多問題也不能提。

這些都成為了學生提出問題的嚴重障礙。一是沒有給學生思考的余地，哪來的問題？二是沒有提出問題的時間和空間，即使有了問題也沒法提出。三是有些問題來自一時的靈感，如果沒有及時提出也就一閃而過。四是學生有了提問的激情，雖然也舉手了，但老師沒有看到或者得不到許可，沒讓學生及時提出，使學生感到失望，隨著激情的冷卻，想要提的問題也隨即消失。久而久之，學生主動提問題的意識淡化了，提問題的勇氣沒有了，提問題的能力也隨之下降。

綜上所述，教師在課內外給予學生足夠的時間和空間去思考和提問，解決的方法是：①教師在備課時，要從學生學的角度出發，安排更多的時間讓學生自主探索、動手操作，在活動中產生問題而提出問題。②利用合作學習、小組討論、動手實驗等多種方法，在較為寬松的環境中自主思考，讓學生提出問題。③減輕學生的課業負擔，使學生有更多的時間在課后參加實踐，在實驗活動中結合所學知識，聯系生活實際，提出問題。④設立“提問卡”，把預習或自學中產生的問題寫在“提問卡”上，教師課前收集卡片，進行綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在老師的指導下找到解決問題的辦法。這樣一是能讓學生有獨立思考的時間；二是可彌補課堂時間的不足；三是讓一些性格內向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生也有提問題的機會，從中得到鍛煉，提高學生提出問題的能力。

三、給學生提出問題的方法

學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提問題的時間和空間，并不等于學生就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。

1．引導學生對“物理教材”提問

隨著新知識、新概念的不斷出現，老師在教學中要引導學生讀紙面上的字，想紙里面的字（即學會思考），針對知識銜接點、知識生長點、概念混淆點、關鍵字、詞提問。如：在進行超重和失重這一節教學時，可以引導學生提出以下問題：①什么是超重和失重？超重和失重的外在表現是什么？②物體處于超重和失重時受力有什么特征？加速度方向怎樣？③如果物體具有豎直向下的加速度，物體是超重還是失重？如果物體向下的加速度為g時，物體又將處于何種狀態？④如果物體加速上升，物體是超重還是失重？如果減速上升或減速下降或加速下降，則又如何呢？⑤何為物體視重？當物體視重大于物體本身的重力時，物體處于何種狀態？當物體視重小于物體本身重力時，則又如何？

2．引導學生對“物理公式”提問

對公式的掌握，包括公式的推導、公式的意義、使用條件、推廣應用等，這些均可成為提問的素材。例如：學習牛頓第二定律時，可啟發學生提出以下問題：①牛頓在實驗中利用什么方法得出牛頓第二定律？②公式中的k值在何種情況下等于1？③從公式中可以看出加速度的方向由誰的方向決定的？④這個公式與前一節講的“力是產生加速度的原因”是否統一？⑤從公式中能否得到1N的物理意義？⑥如果物體受到不止一個力的作用，則該公式又能作怎樣的推廣？⑦如何利用牛頓第二定律解題？

3．引導學生對“解題方法”提問

在物理教學中，練習是學生鞏固所學知識的重要手段，同時也是許多問題的隱藏之處，如果教師能引導學生解題時給學生歸納下列的提問：①已知什么條件？求解什么？②題目的隱含信息有哪些？缺什么條件？③怎樣把所給信息聯系起來？④以前曾見過類似的問題嗎？能從哪些角度解決？⑤是否有一些特殊情況可以幫助分析？你用了全部條件嗎？⑥你能用各種方法得出結果嗎？能檢驗結果嗎？⑦能否適當地改換一下物理情境？

如果教師在物理教學中經常用這些問題向學生發問，那么學生就會在不知不覺中學會按這些問題進行自問自答，解題能力就會有很大的提高，解題時，學生就會先用常規方法解，再研究巧解、多解，開拓思維、提高能力。

4．引導學生對“現實生活”提問

“生活離不開物理，物理源于生活”。在我們身邊處處有物理問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以在教學中要積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多物理問題，可以說是取之不盡、用之不竭。如：①自行車在行走時，前輪和后輪的摩擦力的方向各是怎樣的？②汽車、自行車轉彎時為什么要減速？③為什么“聞其聲不見其人”？④拋出去的物體為什么還要落到地球表面？⑤摩托車、汽車上坡為什么要換檔？⑥磁生電的原理是什么？如何利用這一原理來制造發電機？正是有許多我們暫時還不懂的問題，所以我們才有認真學好物理的需求，可以說這一個個問題正是學習的持續動力。

5．引導學生對“物理實驗”提問

物理是一門實驗學科，許多原理都來源于實驗。在物理實驗中可根據實驗原理、選材、注意點來提問。如：在“描繪小燈泡伏安特性曲線”實驗時，可引導學生提出以下問題：①此實驗為什么采用電流表外接法？②實驗時滑動變阻器為什么采用分壓式？③選定滑動變阻器有何要求？④實驗中為什么開始時變阻器不能為零？⑤實驗需要注意哪些方面？⑥實驗中小燈泡的電阻是否恒定，如不恒定那又為什么？⑦實驗中為什么要多測幾組數據？作的圖線直不直？不直又為什么？通過對物理實驗一系列提問，使學生自發激起探究知識的欲望，同時也可以加深對物理規律的掌握。

人民教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問”。創新意識和創造能力都是從問題開始。因此，在教學中學生主動提出問題、探究問題的習慣和能力的培養是學生能否成為學習的主人的關鍵，是新課程改革的要求，也是著力提高物理教學質量的關鍵，是每個教師在教學中應引起重視并積極探索的課題。