如何構建有效的課堂教學模式

摘 要：本文從地理學的理論、應用、技術等各個層面，分析自然地理、人文地理、區域地理三個模塊主要內容的教學模式及其基本教學過程，關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突出地理學的學科特點與應用價值。

關鍵詞：新課程；課堂教學模式；構建；優化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-043-2

高中地理課程涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系和融合，涉及地理學的理論、應用、技術等各個層面，選擇的內容關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突出地理學的學科特點與應用價值。在此，筆者就以上內容淺談幾種課堂教學模式的構建設想。

一、以自然地理模塊為主要內容的教學模式及其基本教學過程

自然地理重點闡述人類賴以生存和發展的自然地理環境的特征，及自然地理環境對人類活動的影響。本模塊包括宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響四部分內容。本模塊重在幫助學生認識自然地理環境，理解基本的自然地理過程和規律，內容主要涉及自然地理環境是人類賴以生存和發展的基礎；地理環境各要素是相互聯系、相互作用的有機整體；地理環境具有差異性；人類應合理利用自然資源；自然災害對人類活動的影響等。

以自然地理模塊為主要內容的地理知識理論性強，可設計為以下過程：

1.提出問題，創設情境。

結合身邊的自然現象或高中學生關注的熱點問題作為地理課堂學習的情境，如利用地圖、景觀圖片、錄像、模型、實物標本或者形象生動的語言等創設一種氛圍，激發學生去探究。如學習“地球運動的地理意義”時，可以提出“為什么夏季熱”之類司空見慣的問題。

2.組織學習，指導閱讀。

閱讀理解難度較大，學生一時難以把握教材，為降低難度，便于學生自學掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行自學。這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生看書自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。

教師也可采用“提綱式”閱讀法讓學生自學。學生依據提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生擺出各自的見解，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

3.縝密講授，形成規律。

新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。“理解基本的自然地理過程和規律”要求，在新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者、尤其是一個成功的學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，他不但要向大家說明自己是如何獲得這些知識的，而且還要告訴大家自己那根“點石成金”的手指是如何修煉成的，即在講解的內容上注重的是對學生學習的過程和獲得知識的過程的指導，而不是生硬的結果。

4.解決問題，反饋練習。

知識的應用和能力的增長是相輔相成的，為了提高學生的能力，在教學的時候，還應精心安排練習題，習題在緊扣新課標的基礎上，力求具有一定的典型性，突出重點，抓住關鍵，促使學生能夠觸類旁通，舉一反三。通過及時反饋檢測，一方面，能幫助學生及時發現自己對本節知識掌握的情況，從而促使學生更好地掌握和鞏固所學的地理知識。另一方面，通過及時反饋檢測，教師可以檢查自己的教學效果，發現問題，及時解決，以便提高教學質量。

二、以人文地理模塊為主要內容的教學模式及其基本教學過程

人文地理，主要闡述人類活動對地理環境的影響。本模塊包括人口與城市、生產活動與地域聯系以及人文地理的基礎理論——人地關系和可持續發展理論三部分內容。本模塊重在幫助學生理解人類活動與地理環境的相互關系，使學生認識人類在地理環境發展中的作用，人類從事任何活動，都應該尊重自然規律，注意協調人與環境的關系，努力樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。

該模塊對于高中階段的學生應該不是難點，可運用目標程序教學法進行導學，可設計為以下過程：

1.查補舊知，示標示題。

新舊知識有必然聯系，學習新知必須以舊知為基礎，應引導學生有機地復習鞏固舊知識，并把新舊知識聯系起來。示標應提前把本課的學習內容及要求告知學生，并以步子不太大的程序題展示，讓同學們心中有數，杜絕預習的盲目性。程序題要設計豐富多樣的呈現方式，給學生自主學習提供“話題”、“情境”，激發學生的學習興趣，主動參與互動過程，讓課堂“活”起來；使學生通過自主學習獲取基本的地理技能和方法

2.感知教材，解決問題。

教師根據大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。采用這種方法指導學生自學選編習題很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。把習題印發給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辯正錯，動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高解題能力。教師可適當引導學生針對目標程序題，做一定的思考和認識，形成本節課知識的大致輪廓。

3.討論釋疑，探詢疑點。

針對目標程序題和預習中學生新發現的疑難問題進行討論，提高針對性和積極性。教師引導學生把握教材重點和難點，自覺對教材重難點先作一番思考。

4.嘗試練習，反饋拓展。

教師引導學生做課堂練習，對預習效果和新知領會進行檢驗。通過自檢鞏固預習成果，培養良好的學習習慣。反饋拓展要求教師給予學生一定高度的結合本課內容的新情境題，進一步拓展學生思維空間，學會知識遷移，做到舉一反三。

三、以區域地理模塊為基本內容的教學模式及其基本教學過程

區域地理模塊主要闡述在一定區域內如何協調人地關系，實現區域的可持續發展等問題。本模塊以區域為研究對象，結合區域的地理環境特征，在探究相應的可持續發展的對策過程中，幫助學生掌握將地理基本原理應用于實踐的方法，以培養學生地理知識的遷移能力和區域綜合分析的能力。

案例的設計和運用是區域地理模塊描述新課程標準行之有效的方法，案例分析呈現在教材中的“案例”大體有兩種方式：其一，“案例”隨課文要求相對獨立出現，對課文所述原理起詮釋、實證、應用的作用，為學生探究問題提供素材。教師應充分用好這些案例，突出其典型性和說明性，讓學生主動參與案例分析，自己找結論，并對結論進行再論證。其二，“案例”作為分析素材出現，是課文內容的延續。針對這類素材，教師應對學生收放有度，讓學生全面自主地分析案例，最后由教師歸納提升，讓學生得到更高層次（即分析能力的提升）的收獲。

以區域地理為基本內容的教學模式，可設計為以下過程：

1.提出問題，引導觀察。

結合事實，提出問題，其主要目的是為了激發學生學習的興趣。在教師的引導下，學生在相應材料中找出本區域發展過程中的優勢和存在的問題，并迅速聯系所學基本原理和規律以解決問題。

2.組織討論，啟發思維。

組織討論，啟發思維是該地理教學模式中的一個重要環節，通過組織討論等形式，啟發、展拓學生的地理思維，以培養學生良好的思維方式，讓學生從單調枯燥的“記憶─顯現”型思維中解脫出來，使之善于思考，分析、解決問題。組織討論時，需要教師巧妙地引導，啟發學生動腦、動口、運用正確的思維方法去認識教材，提高認識，發展智力。

3.分析歸納，得出結論。

由于學生的知識面較窄，對一些問題的認識往往不全面，甚至出現偏差，這就需要我們教師給予點撥、糾正，通過我們教師帶著學生分析問題，整理歸納，得出正確的結論。

4.練習檢測，獲取反饋。

該部分除了正常的訓練反饋外，還要加大對學生進行讀圖、填圖訓練的力度，以不斷培養學生的記憶力，空間思維能力，地圖能力和綜合分析問題的能力等。

當然，構建符合教育教學規律和學生認知特點的高中地理學科課堂教學模式，還應有助于培養學生的形象思維能力，幫助學生形成正確的地理價值觀念等。構建的教學模式應在教學中不斷地完善，使之更好地應用于教學。

［參考文獻］

［1］吳偉強．高中地理學習策略教學體系的構建與實踐．教學月刊（中學版），2009(12).

［２］徐寶芳．高中地理新課程“雙動兩案教學模式”下教案設計與實施研究．地理教育，2007(02).

［３］魏國軍．新課程下地理課堂教學改革初探．新學術論壇，2009(05).