美化語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生審美能力

摘 要：語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)生動(dòng)的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使學(xué)生入境悟情，潛移默化地接受審美教育。

關(guān)鍵詞：審美教學(xué)；提高；引導(dǎo)；教師

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-052-1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，美的教育應(yīng)滲透在語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、在教學(xué)中體現(xiàn)美

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)學(xué)生道德情操的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的過(guò)程。教師可以通過(guò)生動(dòng)的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使學(xué)生入境悟情，潛移默化地接受審美教育。

第一，通過(guò)泛讀渲染美的氛圍。教師要重視范讀，范讀飽含著個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念，生動(dòng)的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以具體的啟迪。例如，朱自清的《春》是典型的美文，教師在示范朗讀時(shí)，要注意自身的情感表現(xiàn)，教師要進(jìn)入課文情境，把自己體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生進(jìn)行心靈的接觸，產(chǎn)生情感的共鳴。我在泛讀這篇文章時(shí)使用了優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)，投入了豐富的情感，竭力地體現(xiàn)了作者那熾烈的熱愛(ài)春天，贊美春天的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了美的意境，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了文章的美以及作者內(nèi)心的感情。在我整個(gè)的朗讀過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都已經(jīng)沉浸到我?guī)Ыo他們的情感世界里去了，從他們的眼神中我感受到了什么是津津有味。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該首先進(jìn)入課文的情境中，才能把自己體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生進(jìn)行心靈的接觸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的意境氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

第二，利用背景音樂(lè)烘托美的效果。所謂音樂(lè)渲染，就是運(yùn)用音響設(shè)備播放與課文情感相吻合的音樂(lè)，以達(dá)到營(yíng)造美的氛圍，激發(fā)情感的目的。毛澤東的《沁園春?雪》以其豪放的風(fēng)格、雄視萬(wàn)代的氣概而獨(dú)樹(shù)一幟。毛澤東在詞中所表現(xiàn)的那種指點(diǎn)江山的壯志、建功立業(yè)的豪情是初讀此詞的人比較容易感受到的，但對(duì)于初一學(xué)生而言，這還是有一定難度的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生們提供了一種背景音樂(lè)，在音樂(lè)的烘托下，整個(gè)課堂被這樣一種濃濃的美的氛圍所籠罩。我在學(xué)生們的表情中看到了這樣做的效果，他們一定感受到了作者那對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)以及建功立業(yè)的豪情壯志。背景音樂(lè)首先帶給了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生在情感上做好準(zhǔn)備，使學(xué)生受到了強(qiáng)烈的情感熏陶，產(chǎn)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的強(qiáng)烈愿望和興趣，為整首詩(shī)的學(xué)習(xí)和理解打下了強(qiáng)有力的感情基調(diào)。

第三，憑借多媒體展現(xiàn)美的畫面。圖片、錄像以形象、直觀的畫面展示了課文內(nèi)容，具有一定的美育功能。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生看圖片、錄像，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生美好的情感。在講授《長(zhǎng)城》這一專題時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)城的圖片和錄像資料播放給學(xué)生們看，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)非常出色。課后在與他們的交談中，他們告訴我，當(dāng)我把長(zhǎng)城的圖片和錄像展示出來(lái)的時(shí)候，他們立刻被吸引住了，他們感受到了長(zhǎng)城的雄壯氣勢(shì)，驚嘆于古人的偉大創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生了為祖國(guó)驕傲，以及身為中國(guó)人的自豪感。我想，這樣的效果一定是那些畫面把事物的美表現(xiàn)得很充分而產(chǎn)生，所以在教學(xué)中我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好那些能夠展現(xiàn)美的多媒體手段。

二、在實(shí)踐中創(chuàng)造美

語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞完多篇課文后，理應(yīng)悟出真諦，把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，自己創(chuàng)造美，作文就是一個(gè)很好的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生在寫作中認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和鑒賞美，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

首先，文章寫作指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時(shí)也是審美教育的途徑之一，是學(xué)生創(chuàng)造美的主要表現(xiàn)形式。在教學(xué)中我們可以有意識(shí)地布置作文訓(xùn)練，以達(dá)到審美教育的目的，例如布置寫景的文章，可以讓學(xué)生感受大自然的美，從而激起對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)；布置寫家庭生活的文章，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)親情的美，從而更加珍惜身邊的親情；布置寫學(xué)校和社會(huì)生活的文章，可以讓學(xué)生辨別哪些是美，哪些是丑，從而提高學(xué)生鑒賞美的能力。其實(shí)，學(xué)生構(gòu)思作文的過(guò)程，就是認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，通過(guò)用文字抒寫世間的真善美、假惡丑，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

其次，指導(dǎo)學(xué)生修改作文也是作文教學(xué)中不可或缺的重要部分。修改作文應(yīng)該從“三美”入手，即立意美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美。立意美，指文章的主題鮮明、深刻、有新意，符合初中生的認(rèn)知能力。不夸大，不庸俗，有時(shí)代意義；結(jié)構(gòu)美，指作文結(jié)構(gòu)完整，思路清晰、流暢，段與段之間銜接自然，開(kāi)頭和結(jié)尾照應(yīng)，作文的結(jié)尾能適當(dāng)?shù)厣罨黝}，做到言盡而意無(wú)窮；

而語(yǔ)言是為文章的主題服務(wù)的，或華麗，或質(zhì)樸，切忌為了湊字?jǐn)?shù)，堆砌辭藻，華而不實(shí)或空洞無(wú)物，這就是語(yǔ)言美。在作文課上，我注重指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行修改，或修改自己的文章，或修改同學(xué)的文章，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，就能水到渠成地寫出“三美”作文。

當(dāng)然，審美教學(xué)是多方面各層次的，語(yǔ)文教學(xué)中也可以開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，如：朗讀比賽、電影評(píng)論、制作小手工、觀察大自然等，讓學(xué)生體會(huì)不同風(fēng)格的美，獲得直接的強(qiáng)烈的審美愉悅，這樣我們培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的才能達(dá)到。語(yǔ)文，作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，肩負(fù)著審美教育的重要使命。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分利用教學(xué)過(guò)程中的有利條件，抓住學(xué)科特點(diǎn)，巧妙滲透，激發(fā)思維，并輔以靈活多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、追求美，按美的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律塑造自己的心靈，從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。總之，審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)處不可滲透，只要語(yǔ)文教師多思考、多準(zhǔn)備，并且有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，都可讓學(xué)生感受到美的教育，從而提高學(xué)生的審美能力。