——試談幼兒園繪畫活動的指導(dǎo)

摘 要：繪畫活動能促進孩子觀察力、記憶力、想象力的發(fā)展。孩子們在繪畫活動中的創(chuàng)造力無與倫比，老師關(guān)鍵在于如何不斷地激發(fā)孩子們的好奇心，提供給孩子們用“畫筆”來展現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。

關(guān)鍵詞：繪畫；啟迪；創(chuàng)造

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-063-1

創(chuàng)造性美術(shù)活動是在美術(shù)領(lǐng)域中通過開展創(chuàng)造性的活動激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對事物的認(rèn)識與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。繪畫活動能促進孩子觀察力、記憶力、想象力的發(fā)展，孩子們在繪畫活動中的創(chuàng)造力無與倫比。每個孩子心里都有一個充滿幻想和想象的神奇世界，關(guān)鍵在于我們老師如何不斷地刺激孩子們的好奇心，提供給孩子們用“畫筆”來展現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。

一、賦予繪畫活動以嶄新的形式和手段，激發(fā)幼兒繪畫的興趣

一直以來蠟筆、水彩筆是幼兒最常用的作畫工具，可漸漸地孩子們對于端端正正地坐著用蠟筆、水彩筆在屬于自己的那張紙上繪畫失去了原有的興趣。這時不妨換種方式：在擦得干干凈凈的活動室的地板上鋪上一些紙張或布匹，提供給他們足夠的鉛筆、蠟筆、水彩筆、粉筆、毛筆、刷子、顏料等，孩子們可以在上面邊爬過畫，在畫紙上還可以放幾本畫冊或雜志，小班孩子可以信手涂鴉，也可以看著畫冊畫，也可以自由想象作畫。中大班孩子則可以按照某一內(nèi)容自由或結(jié)伴繪畫。

二、把握大自然和生活中的創(chuàng)造源泉，啟迪幼兒心智

大自然是天然的永遠在創(chuàng)造的世界，自然中既有動態(tài)的事物，又有靜態(tài)的事物；既有微型的，又有大型的，是很好的鍛煉觀察力的場所。教師可以根據(jù)本地的環(huán)境，季節(jié)變化，引導(dǎo)幼兒觀察環(huán)境、體驗生活，讓生活成為繪畫的源泉。幼兒通過觀察，在情境中培養(yǎng)情感，在活動中活躍思維，達到主動地創(chuàng)造表現(xiàn)。例如，在小班幼兒學(xué)習(xí)繪畫線條“籬笆”前，可先帶幼兒去觀察飼養(yǎng)角，看看里面的小動物，觀察一下籬笆或雞窩的樣子，在進行教學(xué)時，教師準(zhǔn)備一個大灰狼的頭飾，教師用故事的形式開頭：“大灰狼來了，會傷害小雞的，請你們幫助小雞想個辦法。”孩子們自然而然地畫出了許多密密麻麻的線，讓小雞待在里面。這樣既達到了教學(xué)目的，又培養(yǎng)了孩子們愛護小動物的情感。

三、營造富于創(chuàng)造的空間和條件，誘導(dǎo)創(chuàng)造激情

創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維的核心，因此在繪畫活動中我特別注重幼兒的求異性、靈活性的培養(yǎng)，以促進幼兒思維的流暢性、創(chuàng)造的獨特性。如：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，我設(shè)計了大班“小動物過新年”的活動，讓幼兒將自己過新年的親身感受通過自己喜歡的動物形象來再現(xiàn)，并通過講述故事“老鼠嫁女”激發(fā)幼兒的擬人化的情感體驗。繪畫過程中幼兒將動物們擬人化，創(chuàng)作出了“老鼠娶新娘”、“小雞吃年夜飯”、“小貓小狗放鞭炮”等等，這一內(nèi)容的選擇既能反映幼兒過新年時的感受，又有一定的創(chuàng)造余地，幼兒畫起來游刃有余。反之，如果將這一內(nèi)容切換成“小動物們吃年夜飯”，那么，幼兒創(chuàng)造的余地被大大限制，不利于思維的靈活性及變通性的培養(yǎng)。

四、幫助幼兒增強自信心，給予成功感，提高審美能力

美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯?多伯森作了這樣的解釋：當(dāng)一個人的行為得到滿意的結(jié)果時，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)。他的這一觀點在當(dāng)今全美頗有影響。多伯森認(rèn)為語言補強可以成為促進人格發(fā)展的最有力的原動力。

繪畫過程是以幼兒為主題，教師為主導(dǎo)的過程，因此我認(rèn)為“補強法則”應(yīng)貫穿于整個活動的始終：如討論作畫方法時的及時發(fā)現(xiàn)與表揚；巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵；講評過程中引導(dǎo)同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有哪些利于自己的長處等等。恰到好處地運用補強會收到意想不到的效果，而濫用“補強”則會使“補強”貶值。同時我們不能忽視繪畫活動本身所孕育的審美教育，要通過活動提高幼兒的審美感受能力。如果一味地補強，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又如何能找到自己的努力方向呢？

幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。愿我們每一個教育工作者都能用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術(shù)品，用我們的這種品德去應(yīng)影響孩子，為造就二十一世紀(jì)的新一代人才作出我們的一點貢獻！

［參考文獻］

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀．江蘇教育出版社，2002（04）．

［2］劉晶波著．師幼互動行為研究：我在幼兒園里看到了什么．南京師范大學(xué)出版社，1999（01）．

［3］孫浣敬等主編．幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)．華東師范大學(xué)出版社，2003．