文眼，學(xué)生閱讀理解文本的抓手

摘 要：在閱讀理解中抓住了文眼，就等于抓住了理解、把握住了文章的鑰匙。如何讓文眼在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用？在此，筆者有三點(diǎn)建議：１．整體感知，探測(cè)文眼；２．部分探究，揣摩文眼；３．回歸整體，反芻文眼。

關(guān)鍵詞：文眼；閱讀理解；抓手；高效

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-085-1

【教學(xué)案例】

都說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”。對(duì)于開(kāi)學(xué)第一課《長(zhǎng)江之歌》，我進(jìn)行了極認(rèn)真的準(zhǔn)備。上課伊始，我播放長(zhǎng)江的紀(jì)錄片，配以慷慨激昂的解說(shuō)后，又高歌一曲“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采……”，希望課堂教學(xué)能一改往常的沉悶，希望學(xué)生能充分感受作者對(duì)長(zhǎng)江的贊頌之情。而后，請(qǐng)學(xué)生通讀全文“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采……”依舊是沒(méi)精打采的老態(tài)龍鐘摸樣，而且又沒(méi)有讀題目。我問(wèn)：“題目呢？”“忘了！”

聽(tīng)了，我不禁惱火，真忘了？還是根本就沒(méi)有把題目放在眼里？我不由想起：做作業(yè)時(shí)，學(xué)生不看題目就做題的現(xiàn)象比比皆是；寫(xiě)作文時(shí)，不寫(xiě)作文題目的也不算偶然；課堂上、閱讀時(shí)，理解內(nèi)容更是“題目是題目”、“文章是文章”……辦公室里也不止一次地聽(tīng)到有教師感慨：“現(xiàn)在很多孩子不會(huì)回答問(wèn)題。”

【分析思考】

這一切的一切，都源于對(duì)“文眼”的認(rèn)識(shí)不夠，理解不夠。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，從中年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”這些“關(guān)鍵”詞句中，有些詞句是最能顯示作者寫(xiě)作意圖的，是窺看主題思想的窗口，是理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，也是掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵，這些詞句和題目就是“文眼”。眼睛是心靈的窗戶，“文眼”就是理解文章的抓手。關(guān)于“文眼”，清人劉熙載有個(gè)生動(dòng)形象的說(shuō)法，叫做“眼乃神光所聚”，就是說(shuō)“文眼”是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，也是作品外景內(nèi)情的交融點(diǎn)，它在結(jié)構(gòu)上起著牽動(dòng)、制約全篇的作用。因此，學(xué)生在閱讀理解中，抓住了文眼，就等于抓住了理解、把握文章的鑰匙。善于抓好“文眼”，我們的語(yǔ)文課堂會(huì)更簡(jiǎn)潔，更高效，學(xué)生的閱讀理解會(huì)更加地方便、精準(zhǔn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去捕捉文章的“文眼”呢？我認(rèn)為至少有以下三條途徑：

１．從標(biāo)題中去找文眼。如《半截蠟燭》，其題目就是文眼。“伯諾德一家人的藏情報(bào)”、“伯諾德夫人的油燈亮些”、“杰克的天冷搬柴火”、“杰奎琳的天黑上樓睡覺(jué)”，所有的材料，都由“半截蠟燭”這一文眼貫穿起來(lái)，生發(fā)開(kāi)去，顯得井井有條，真是“群言雖多，而無(wú)倒置之乖；眾理雖繁，而無(wú)焚絲之亂。”

２．從主旨中去找文眼。如《煙臺(tái)的海》，“獨(dú)特”二字即為文眼。文章起于“獨(dú)特”，終于“驚詫獨(dú)特”，主體部分前注后顧，映襯對(duì)比，層層拓開(kāi)，說(shuō)明為什么“獨(dú)特”，怎樣的“獨(dú)特”，出色地完成了意境的創(chuàng)造，深刻地揭示了文章的主題。

３．從結(jié)構(gòu)中去找文眼。有些文章的文眼深藏在文章的結(jié)構(gòu)中，含而不露，不細(xì)心領(lǐng)會(huì)與反復(fù)琢磨，往往把握不住，捉摸不定。

如何充分發(fā)揮“文眼”在教與學(xué)中的作用，收到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：

１．整體感知，探測(cè)文眼（學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)）。

在閱讀教學(xué)中，許多題目是文章的眼睛，在初讀課文要善于抓住題眼，為學(xué)生的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)的第一步，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自讀課文，熟悉課文，了解文章的內(nèi)容，重點(diǎn)解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。如《學(xué)會(huì)合作》中，先提出論點(diǎn)“離不開(kāi)合作”，接著說(shuō)明“說(shuō)明是合作”，然后研究“怎樣合作”，最后得出結(jié)論“合作意義”。由此可見(jiàn)“合作”即是文眼，這一步應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把握文章的梗概，在總攬中探測(cè)文章的文眼，明確文眼在文中的位置和作用。這些步驟和過(guò)程，應(yīng)全部由學(xué)生獨(dú)立完成。

２．部分探究，揣摩文眼（教師課堂點(diǎn)撥）。

這一步在學(xué)生自讀課文、熟悉課文、找出文眼的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究文章的寫(xiě)作技巧，重點(diǎn)解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，以“文眼”切入，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，而后巧設(shè)鋪墊，順路拓出，啟迪學(xué)生循路入境。在重點(diǎn)部分還要反復(fù)揣摩，避免眉毛胡子一把抓。怎樣揣摩文眼呢？

①以題統(tǒng)文，揣摩文眼——即從題眼入手，以題眼收束，始終抓住題眼，統(tǒng)攝全文。

②中心拓發(fā)，揣摩文眼——即從篇中之眼入手，然后向兩頭拓展開(kāi)去，啟迪學(xué)生的思路和聯(lián)想。

③首末夾擊，揣摩文眼——即先抓住文章首末之“眼”，然后向中間夾擊，探究旨趣。

④求本溯源，揣摩文眼——即從篇末之“眼”入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，妙悟作者情感，逆路發(fā)散，沿波討源。

⑤逐層深入，揣摩文眼——即抓住篇首之“眼”，居高臨下，鳥(niǎo)瞰全文，逐層探究，理清脈絡(luò)。

⑥循因索果，揣摩文眼——即從揭示文章因果關(guān)系的文眼入手，設(shè)疑鋪展，啟迪學(xué)生循路入境，探究事情的來(lái)龍去脈。

⑦舉一反三，揣摩文眼——即以多篇文章的文眼為誘發(fā)點(diǎn)，以教師示范性的精講為聚光點(diǎn)，遷移知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。

⑧圖示誘導(dǎo)，揣摩文眼——即用圖表，符號(hào)、文字等，設(shè)計(jì)出整篇課文的框架網(wǎng)絡(luò)圖，誘導(dǎo)學(xué)生自讀，自說(shuō)，自思，自找，自查，自填，自結(jié)，按圖索驥，求本溯源，再現(xiàn)和強(qiáng)化文眼在課文中的妙用。

３．回歸整體，反芻文眼（師生共同總結(jié)）。

這一步是在學(xué)生解決了“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解“為什么”的問(wèn)題。這既關(guān)系到對(duì)文章主旨的深入理解，也關(guān)系到對(duì)文章寫(xiě)法的深入探究。要讓學(xué)生了解作者為什么要這樣寫(xiě)，讓學(xué)生再次去品讀全文，反芻文眼，回歸整體，妙悟全文，使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解和總體印象的把握。

綜上所述，教師的教不在于傾筐倒篋，全盤授與，甚至越俎代庖，而在于優(yōu)化組合各種教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因人制宜，循循善誘，精講點(diǎn)撥。我以“文眼”為突破口，遵循“寫(xiě)什么？——怎么寫(xiě)？——為什么？”為規(guī)律的三步組合教學(xué)法，深化了文眼在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，收到了啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的良好效果。