也談小學生語感的培養

摘 要：培養語感稱得上語文教學的靈魂，是學生智力發展的催化劑和學習的原動力，只有激活了學生的語感，語文教學才能煥發出勃勃生機。

關鍵詞：讀中感受情;思中悟出情;品中折出情;練中強化情

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-086-1

《新課標》中明確指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想情感，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累、培養語感、發展思維……那么何為語感呢？一言以蔽之，語感就是學生對語言文字的感悟能力，具體說來，語感是一種語言修養，是經過長期的、規范的語言文字訓練逐步形成的比較直接的、迅速地感受語言文字的能力。

一、誦吟涵詠

心理學研究表明：讀能發展兒童思維，培養兒童語感。許多詞語具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只能憑語感去“破譯”，才能感知和理解。誦讀的過程就是“破譯”的過程，因此，語感的訓練要以誦讀為基礎方法。

1．“誦”中感受語言的情感

宋代大學者陸九淵在《讀書》一詩中說，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，是說讀書要沉浸其中細細品味，方覺興味無窮。誦讀是最好的感受語言情感的方法。教師應根據教材內容指導學生把握朗讀的技巧，創設情境，感受到語言文字獨特的魅力，自然地獲得語感。如在教學《山谷中的謎底》一文時，為了讓學生感受雪松這種彎曲反彈的本領，我引導學生先找出描寫雪松這種本領的語句，然后默讀進行批注，交流，最后指導朗讀，我是這樣指導學生的，“你們感悟的真深刻，接下來把你們對雪松的驚嘆，佩服帶入句子中……”

在這一次次的誦讀中，雪松的形象在學生的腦海中變得更加豐滿了，仿佛見到了雪松枝丫向下彎曲及時反彈的樣子，此時它不是雪松，而是一個具有大智慧、胸懷寬廣的人，如《臥薪嘗膽》中的越王勾踐，《司馬遷發憤寫〈史記〉》中的司馬遷，這就是誦讀所悟，誦讀所得，此時學生的語感也得以充分體現。

2．“思”中領悟語言的內蘊

默讀是不出聲的朗讀，最有利于思考。語感訓練的著力點應在于“思”。邊讀邊思，才能領悟語言的內蘊，使語感快速長進。教師在讀前應提出明確的默讀要求，讓學生帶著問題，通過一讀、二畫、三咀嚼來解詞、析句、會文；通過比較，思辯、領悟，使學生逐步積累語感。例如在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文的司馬遷受到宮刑入獄一段時；我先讓學生靜心潛讀文本，接下來讓學生畫出描寫司馬遷心理活動的句子，然后引導學生細細咀嚼，想一想你從中能體會到什么？（從“幾次想血濺墻頭”到后來的“他想我這樣死了豈不是比鴻毛還要輕嗎？可見司馬遷是個很有抱負的人，不愿意碌碌無為而死，于是他在這種艱難的思想斗爭中活了下來，完成了52萬字的鴻篇巨作《史記》……此時，學生的情感已到了不吐不快的地步，本人再順勢引導他們讀文本。就在這樣的“思”、“讀”中，學生掌握了從平實的詞語中體會人物內心世界的方法，從而積累了語感。

二、推敲賞析

語感是感性與理性相統一的一種對語言的悟性，是一種對語言進行再加工再創造的心理行為。所以，語感訓練必須指導學生深入推敲詞語，讓學生學會如何具體地品味語言。

1．比較——錘煉學生的語感

比較是培養語感精確性的一種手段。在閱讀教學中，我們往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。我們可以通過比較，反復揣摩、品賞，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其達到領悟。例如《她是我的朋友》一文在描寫阮恒獻血時，曾三次寫出阮恒的“哭”，用了三個不同的詞語：“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”。學生通過比較這三個詞在詞義上的細微差別，知道了阮恒的哭聲是越來越小。由此引發討論：阮恒的血越抽越多，自以為馬上要死了，內心痛苦不斷加劇，應該放聲大哭，可為什么她的哭聲逐漸變小呢？引導學生理解阮恒竭力制止哭泣和強忍內心痛苦的原因，就是因為“她是我的朋友”，救助她是“我”義不容辭的責任。學生從這三個近義詞的比較中，揣摩到了作者用詞的規范。

2．調換——品位語言的音樂美

調換就是把句子中所要推敲的詞語換成一個與之相近的詞語或對其刪減，兩相比較，讓學生品味作者運用語言文字的準確、精當。如著名特級教師王崧舟老師在執教《與象共舞》一文時，他在學生熟讀的基礎上，讓學生瀏覽課文，找出描寫與象共舞的段落，然后緊扣這段中讓你難忘的內容展開品讀，根據學生的回答投影：“舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞”。并投影大象舞蹈的課件，在學生研讀感悟后，教者又出現一段話：“舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動著身子，揮舞鼻子。”讓學生仔細比較這兩段話的不同之處，學生的回答可謂精彩紛呈（１）是前者描寫具體，后者描寫不具體;（２）表達順序變了;（３）是前者大象很靈活，后者大象很呆板……接下來王老師又讓學生抓住“音樂的節奏”這幾個詞，讓學生理解節奏就是有高有低、有輕有重、有長有短，再來看看這兩句話，原來前者的描述中隱含著語言的節奏美，音樂美。

三、擴展訓練

擴展訓練是培養語感豐富性的一種有效途徑。教師要給學生更多的語言實踐機會，使他們獲得的語感不斷強化，最后成為整體語感中的有機因素。在教學中，可以通過對詞和句的擴展訓練，對課文內容的擴展訓練，來達到這個目的。如我教學《和時間賽跑》這篇課文時，在學完4—7節內容后，為了讓學生感悟時間的珍貴，我把這部分內容以詩歌的形式呈現在學生面前，不僅吸引了學生眼球，也激發他們朗讀的興趣，接下來讓學生在這濃濃的詩意中進行仿寫訓練。