整體·局部·拓展

摘 要：新課改標準注重體現人文精神，提出了關注人這一核心理念，即“一切為了每一位學生的發展”。為此，廢除繁瑣講解的教學模式，構建思想、知識、情感交流的網絡型課堂結構勢在必行。

關鍵詞：思路核心；整體感知；局部探究；拓展延伸

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-023-1

一、整體感知 把握關鍵

一座雄奇的山峰，一條蜿蜒的河流，一個俊俏的明星，給人第一美感總是整體的和諧之美。同樣，一篇美文也總是給人以整體和諧之美的感覺。如隨意切割，就會破壞美的整體，失去美的旋律、美的韻味、美的形態。因此，對一篇課文的整體感知至關重要，因為把握了整體，就把握了關鍵，就抓住了大綱，避免了東拉西扯，不著邊際，使課堂迅速進入正軌。

如教學《“諾曼底”號遇難記》，我設計了這樣幾個問題來整體感知課文：①這篇小說講了什么事？②是按什么結構思路行文的？③你認為哈威爾船長是個怎樣的人？這里說一下提第③問的好處，探究哈威爾這一形象，不能架空分析，也不能貼標簽，應該具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他具體的言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高，特別要探究哈威爾船長在船沉沒前的形象描寫的深刻內涵。學生據全文歸納出：“勇擔責任、周密考慮、鎮定指揮、處驚不變、忠于職守、舍己為人”相關詞回答。這樣利于培養學生閱讀課文，捕捉信息，歸納問題的能力，避免了支離破碎、架空分析、不著邊際的低效做法。

二、局部探究 挖掘內涵

如果說美文是風景區，那么整體感知則抓住了美文的關鍵，從總體上領悟了風景之美。由此可推斷局部探究則是既抓住了重點、避免了面面俱到、不深不透、浮光掠影、芝麻西瓜一起抓之弊，又達到了挖掘內涵、欣賞景點一舉雙得的效果，從而獲得美的享受。

李鎮西認為語文是一門解放心靈、呼喚自我、發展個性的“人學”。《語文課程標準解讀》強調：確立現代閱讀理念，閱讀教學是學生、教師、文本間的對話過程。為此，在局部探究即精彩段落探究時，我們必須注重朗讀、欣賞，給學生創設自我表現的舞臺，讓學生去領悟和感受過程。

如教學《與朱元思書》，在朗讀上應引導學生明確兩點：一是這篇駢文清新流暢精于錘煉：首先體現在音韻，這篇小品文字既千錘百煉，又生動曉暢。如用“奇”、“異”總括富春江山水特色；用“箭”、“奔”來比喻水流之迅急；用“競”、“爭”來形容山峰向上崛起的形狀，字字動人，頗見功力。其次，句式整齊而有變化。文中多用四言，間以六言并時加一些虛詞，使語意轉折靈活，流暢自如。既有詞句的自然勻稱，又有疏宕諧婉的節奏，讀來頗有韻致。二是體現在“情”字，應通過反復品讀挖掘作者寄情山水的本意，從而領悟作者“向往自然、厭棄世俗”的感情基調。

高爾基說：“語言是文學的第一要素”。從某種意義上說，語言的品味是讀懂文章最基本的一步。對話文本的過程，實質上就是語言品味的過程。因此，在賞析上，可引導學生從修辭、音韻、用詞等角度加以感悟。如“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”幾句用擬人的手法，不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力。其中，“競”、“爭”二字把靜態的山寫活了，使人感受到大自然那種強烈的生命節奏。

再如欣賞“泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。這幾句駢句，句式整齊，字韻和諧，從聽覺感受的角度，繪聲繪色地寫出了山林中泉喧鳥鳴、蟬叫猿啼的情景。這里以鬧寫靜，顯示出了山深無人的幽靜。

這樣朗讀就能讀進文本，讀懂文本，帶著感情讀，帶著想象讀，就一定能讀出語文味，達到讀書百遍，其義自現的最大境界。這樣欣賞就能營造寬松愉快的教學環境，點燃學生思維的火花，達到“柳暗花明又一村”的美妙境地。

三、拓展延伸 教活語文

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”為此，注重知識遷移、拓展延伸，則是避免照本宣科，培養學生悟性，教活語文提升學生活學活用的最佳方案，也可以說是課文課改的靈魂。

如：教學《曹劌論戰》，我則選用《用兵八法》進行對比閱讀，以拓展延伸用兵之法：高陵（山頭）勿向（仰攻），背丘（高地）勿逆（迎擊），佯北（假裝失敗）勿從（追逐），銳卒勿取，餌兵勿食，歸師勿遏，圍師必缺（讓條出路），窮寇勿迫，此用兵之法也。

問題：①在長勺之戰中，曹劌的兩次“未可”，各與短文中哪一條法則相吻合？

②據長勺之戰，用兵八法，從中歸納出戰場上應遵循是一條基本法則。又如教學《小石潭記》，我設計這樣一題：當地為了發展旅游業，打造小石潭這一景點請你給小石潭寫一篇解說詞。有生寫道：小石潭位于小丘西南120步，這里石奇水奇，游魚相戲，四周竹樹環抱，環境幽美，是觀光旅游，愉悅心情的好去處。唐代文學家柳宗元曾來此游歷，寫下了千古傳誦的優美散文《小石潭記》，小石潭由此聞名遐邇。

再如教學朱自清的《綠》，針對“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給輕盈的舞女；她必能臨風飄舞了。我若能挹你以為眼，我將贈送給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。”這樣優美的語言讓學生仿寫。

有學生寫道：那潔白的云呀！我若能裁你為衣，我將送給那可愛的白衣天使，她必能更加純潔靈秀；我若能把你縫成被子，我將贈給那賣火柴的小女孩，她必能抵御寒冷了。

另外，在這一環節，還可以要求學生搜集、整理名言，且向名著、影視電腦學語文，向生活學語文，向口才好的人學語文，從而培養學生觀察、積累的良好習慣，豐富自己的語文倉庫。

這樣拓展延伸，體現了“由教教材”轉變為“用教材教“這一理念。讓學生活用課本，走出課本，豐富語文內涵，從而把握學習語文的真諦，走進了大語文的世界。