例談長文短教更應追求高效

摘 要：《祝福》是一篇經典作品，但篇幅長達9000多字，筆者采用“短教”的方法，只用一堂課時間便將此文教完，并取得了理想效果。下面筆者就以小說《祝福》教學設計為例，略談長文短教的高效性。

關鍵詞：語文;長文短教;追求高效

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-091-1

余映潮老師在詮釋“長文短教”的含義時，講了兩點：一是用較短的時間教完篇幅較長的課文；二是選取較少的內容教完篇幅較長的課文。筆者認為，“短教”不是少教，而應充分利用教材更好地發揮課堂效率，刪繁就簡，去粗取精。《祝福》是一篇經典作品，但篇幅長達9000多字，筆者采用“短教”的方法，只用一堂課時間便將此文教完，并取得了理想效果。下面筆者就以小說《祝福》教學設計為例，略談長文短教的高效性。

一、目標科學合理，環節緊湊高效

（一）巧設目標，引領預習

長文短教的側重點是對教學內容的選擇，是“教什么”的問題，這是整個教學的中心，教學目標應該起到牽一發而動全身的效果，曾經聽過一位同行上《祝福》一文的公開課，拿到教案一看，讓我頭暈目眩，教學目標從知識目標、能力目標、情感目標等方面總共設計8個目標，要在一節課時間內達成這么多目標談何容易。事實證明，那節課他也未能達成那些目標。

筆者認為長文教學要想做到高效，教學目標不應面面俱到，課堂教學目標的切入口要小，才容易突破。在充分研究教材，讀透文本的基礎上，結合高一學生的認知水平、知識結構等因素，我將本堂課教學目標確定為：分析祥林嫂外貌的變化及其原因，挖掘祥林嫂悲劇命運的根源。根據這一目標，我又以預習單的形式精心設計了具體可操作的三個問題，學生的預習效果非常理想。

教學目標切入口小了，又有一定的梯度，學生預習就易于操作，自然能得心應手，駕輕就熟，減少了繁瑣的耗時，激發了學習興趣，課堂參與率也會大大提高，課堂效率也自然提高了。

(二)情節梳理，簡明扼要

情節梳理，要立足文本特點，鼓勵學生走進作品，根據自己的理解梳理情節，無需僵化地概括為開端、發展、高潮、結局的格式。引導學生在梳理的過程中，了解行文思路，才能更好地復述故事，概括要點，理清情節。例如《祝福》一文，祥林嫂的命運就是構成情節的主線索。我讓學生根據這一主線用100字左右概述祥林嫂的故事。大家經過閱讀、擬寫、交流、修改，最終各個小組呈現的答案基本上都達到要求，主要情節都在概括之列。

小說的情節梳理要做到不蔓不枝，務求精煉簡明，切忌冗長拖沓。教者要想方設法指導學生抓住小說主要人物的主要經歷，去粗取精，去偽存真。這樣既能牢牢抓住課堂目標，引領學生整體感知小說脈絡，通盤掌握小說情節發展的線索，又能訓練學生篩選信息、提煉、概括、整合信息的能力，同時對提高學生現代文閱讀的能力也大有裨益，真可謂一舉多得。

（三）形象分析，切中肯綮

選入中學語文教材的文本，大都是文質兼美、內涵豐富、具有一定審美價值的文學作品。每篇作品都是通過具體形象來揭示主題的，作家也正是通過描寫特定環境中特定人物的行動、語言、心理活動、衣著外貌和生活習慣等來刻畫人物形象的。但就某一個具體人物而言，作者刻畫人物所用的手法往往有所側重，我們就應抓住這一側重點進行分析，避免面面俱到而又面面不到。

《祝福》一文雖然通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法來刻畫祥林嫂，但在具體分析時，我們就要大膽舍棄，“傷十指不如斷一指”，圍繞教學目標主攻外貌描寫，尤其是外貌的變化。這樣學生就有了抓手，很容易找出文中集中描寫祥林嫂外貌的三處，并在此基礎上找出祥林嫂臉色、眼神的變化，再引導學生聯系祥林嫂的境遇，討論她外貌（臉色和眼神）變化的原因。這樣一來，祥林嫂由一個年輕、樸實、勤勞、善良的農村婦女，淪為一個內心痛苦，精神麻木，瀕于死亡的乞丐的形象就顯而易見了。

分析人物形象時，要抓住最能反映人物特征的內容，結合人物的人生境遇，知人論世。可以從分析人物的直接描寫入手，通過分析人物的肖像、行動、語言、心理等，揭示人物思想品質和性格特點，反映作品的主題；也可以從分析側面描寫入手，通過分析其他人物的言行，間接分析主人公形象；還可以從分析細節描寫入手，分析人物的肖像、語言、動作、服飾、神情變化以及事物、環境的細微處從而概括人物形象。

二、重視課堂探究生成，增加課堂深度

加強課堂探究性的前提是探究的問題要有價值，應該從文本的內涵和外延入手設計探究問題，否則，探究只能是貼標簽。關于《祝福》的主題，我設置了如下問題：試探究誰對祥林嫂的死負有不可推卸的責任？學生的答案可謂“豐富多彩的”：有人說魯四老爺負有主要責任；有人說，婆婆逼她再嫁，大伯趕她出門，族權對祥林嫂的壓迫，加速了她的死亡；也有人說柳媽愚昧無知的勸告增添了她的精神痛苦，加速了她的死亡；還有人說魯鎮人們鄙視她、嘲笑她，對她冷漠無情，同樣加速了她的死亡。接著一位同學歸納以上同學的發言：封建禮教和封建迷信是殘害祥林嫂的元兇。

這時，“意外”發生了！有同學突然站起來：“老師，我認為祥林嫂自己才是殘害自己的兇手！”

對于類似的課堂“意外”，大家千萬不能武斷扼殺，也不必為了課堂的順利進行而緊急“剎車”，而要讓學生繼續陳述自己的見解，引導所有同學參與討論探究，讓不期而遇的“生成性資源”得到效能最大化，讓同學們的思維碰撞激發出更耀眼的火花，學生的一些獨到的見解或許會超出了老師預料的范圍和深度，課堂也因此變得生動而高效。只有尊重學生，讓學生充分表達，語文課堂才能出現更多的“生成性資源”，長文短教也才會因為學生的思想寬度和深度而變得高效。

長文短教是語文教學中經常用到的教學方式，長文短教的高效性也是大家一直在探索的問題。“教學有法，教無定法”，教者只有在課堂上咬定目標，敢于放手，善于調控，長文短教才能成為可能，課堂教學才能有效甚至高效。