把閱讀課堂還給學生

摘 要：在課堂閱讀教學中要落實學生的主體地位，教師應該摒棄陳舊的教學觀念，改革課堂教學方法，盡可能把誦讀的時間留給學生，把想象的樂趣送給學生，把提問的權力讓給學生，把閱讀課堂還給學生，讓學生在開放的空間里自由地馳騁，真正落實學生的主體地位。

關鍵詞：閱讀課堂；學生；主體地位

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-089-1

在課堂閱讀教學中究竟該如何把閱讀課堂還給學生，落實學生的主體地位呢?簡單地說，就是教師應該盡可能把誦讀的時間留給學生，把想象的樂趣送給學生，把提問的權力讓給學生，改變“學生圍繞教師轉”的局面，讓學生主動發揮自身的學習潛能，盡情扮好“主人”的角色，在開放的空間里自由地馳騁。

一、讓學生充分地讀

俗話說：書讀百遍，其義自見。巴金也曾說過：讀熟了，也就能慢慢體會到它的好處，也就能慢慢地摸到文章的調子。在課堂教學中，要讓學生理解課文的內容，其主要手段是多讀、熟讀。葉圣陶先生更是一再提倡：“學語文主要靠自己讀書，自己領悟。”由此可見，“讀”是語文學科的重要特點之一，是傳統語文教學經驗的總結和發展，它在語文教學中的作用是無可替代的。在閱讀教學中，教師一定要把“讀”放在首位，給學生盡可能多的時間讀書思考，并適時地點撥、引導，使學生努力做到在讀中理解課文內容，在讀中體會思想感情，提高閱讀理解能力，并使閱讀對識字、理解、陶冶情操、增強語感、積累詞匯的促進作用得到充分發揮。

蘇教版五年級上冊中的《黃山奇松》一文，作者用詩一樣的語言描繪了黃山風景區有許多奇松，姿態獨特，十分有趣。第二自然段重點描寫了三大名松的動人姿態。我在教學過程中，引導學生理清本段的層次后，先讓學生找出分別寫三大名松的句子，采用多種朗讀形式，引導學生朗讀體會作者用詞的巧妙，感悟祖國語言的豐富。文章最后描寫了黃山松的“千姿百態”，作者是按由遠及近、從部分到整體的順序來寫的，在教學中，我著力指導學生朗讀，結合圖片，邊讀邊想象，加深對“千姿百態”的理解和感悟。就是這一次次的導，一次次的讀，一次次的悟，讓學生悟出了朗讀的技巧，悟出了品詞析句的能力，悟出了遣詞造句的水平。

二、讓學生大膽地想

心理學研究表明，想象力是智力的重要因素，它是人們對過去經驗和已有表象進行加工改造，構成新意象或觀念的思維過程。小學語文教材內容廣泛，從遠古到現代，從異國到本土，從自然到社會，從太空到海底，無所不容．無所不包。少年兒童都有一對想象的翅膀，他們隨時都準備張開翅膀起飛，關鍵在于教師要利用想象的契機，有意識地在教學過程中啟發學生展開想象，從而超越時間和空間的限制，順應作者的思路，體驗作者情感的脈搏．縮短學生與作者描寫的那個情境之間的距離，使其更有效地理解語言文字。

如蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文中，第三至六自然段描寫金蟬脫殼的過程很奇特動人。教學中，我放手讓學生去閱讀、思考、想象，從整體上感知金蟬脫殼的奇特情景，再具體到每個自然段，體會作者是怎樣描寫的。在第四自然段我讓學生反復朗讀感受那奇特動人的情景，圈出有關語句，邊讀邊想象金蟬脫殼的過程，適時出示投影片，引導學生仔細觀察蟬出殼時的動作，并且展開想象，感受金蟬脫殼的神奇。

在交流的過程中，學生分析概括和品味積累的能力不知不覺地得到提高，學到了最基本的語文學習的方法，可謂一舉數得。

三、讓學生好奇地問

古人云：“學貴知疑。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”科學家認識自然的過程，也都是以問題為先導，層層推進，步步深入的。學生學會質疑，帶著問題進入課堂，能從根本上消除學生等待老師傳授知識的依賴心理，變被動接受為主動探索，是發揮學生主體作用的好方法。學生大膽質疑，也可使教師的教學更有針對性，可引導學生深入理解課文，促進學生主動探究，激活學生的思維。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。因此對于學生的質疑，無論是初讀課文時預習性質疑，或課堂中深入學習質疑，還是總結課文，回顧延伸性質疑等，教師的態度都應該是提倡、鼓勵、引導。通過提倡鼓勵，尊重與保護孩子的好奇心，使學生從不敢提問到敢于提問；通過創設激發學生質疑問難的學習環境，引導他們逐步做到善于提問，把孩子的天真好奇誘導到科學的軌道上來，讓他們養成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣，在他們稚嫩的心田播撒積極參與、主動探索的種子。

四、讓學生自由地議

語文課本中的課文，可謂是包羅萬象，是濃縮社會生活的畫卷，而世界上的人、事、物又都是錯綜復雜的，學生理解教材的過程也就是認識事物本質屬性的過程，讓學生自由地議論可以有效地加深學生對事物本質的認識，提高學生比較、思辯的邏輯思維和推理能力，提高學生的言語表達能力，學生對課文的理解和感受便會水到渠成，更上一層樓。因此，教師在課堂上要給學生充分的自由，鼓勵學生提出自己獨到的見解，針對議論時的非常規或創新意識的見解，展開不同意見的討論，并及時給予評定和表揚，從而使學生能區別異同、分辨是非、曲直。

在教學蘇教版四年級語文下冊中《生命的壯歌》一課時，我結合課后習題“為什么稱外層螞蟻的是‘蟻國英雄’？”“為什么把老羚羊跳躍時劃出的一道道弧線比作‘生命橋’？”“為什么說這座橋是以老羚羊的死作橋墩的？”讓學生朗讀相關語句，小組討論，共同探究，再進行交流。有的學生提出質疑：“難道動物真有團結合作的思想和獻身精神嗎？”本人讓學生暢所欲言，各抒己見，最后加以疏導：動物是沒有意識的，它的一些行為歸根結底是出于一種本能，但我們可以從中得到啟發，領悟一些人生的道理。