淺談高中生物“自探互教”教學(xué)模式

摘 要：生物自探互教教學(xué)模式是一種以學(xué)生之間直接交往為主、教師通過各種媒介與學(xué)生間接交往的個別化教學(xué)方式。教學(xué)模式基本涵括學(xué)習目標、自主探究、合作交流、成果展示、效果評價、思維訓(xùn)練六個基本模塊，需要以高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案和構(gòu)建以合作學(xué)習為特征的學(xué)習小組為支撐，著重培養(yǎng)學(xué)生相互合作的情感、創(chuàng)新精神、實踐能力和語言表達能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自探互教；導(dǎo)學(xué)案編寫；學(xué)習小組構(gòu)建

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-030-1

一、生物“自探互教”課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“自探互教”課堂結(jié)構(gòu)一般涵括學(xué)習目標、自主探究、合作交流、成果展示、效果評價、思維訓(xùn)練六個基本模塊，將學(xué)生的自學(xué)、訓(xùn)練、交流、歸納與教師的設(shè)疑、組織、指導(dǎo)、評價兩條教學(xué)主線有機融合。在課堂教學(xué)程序中，教師設(shè)計問題形成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自主探究，通過“讀一讀、寫一寫、做一做、練一練、議一議”，從課本、資料、實驗以及與同學(xué)交流討論、質(zhì)疑的過程中獲得解決問題的方法，教師則根據(jù)學(xué)情及時進行點拔、指導(dǎo)和評價。這種課堂上，教師不再僅僅充當知識的呈現(xiàn)者和傳遞者，而是更加重視學(xué)生自身對各種現(xiàn)象的理解，洞察他們思路的由來，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和豐富自己的理解。

以“遺傳的基本規(guī)律與人類遺傳病”習題講評課為例，自探互教課堂教學(xué)模式可作如下切割。第一，學(xué)生自主訂正錯題（6min）——學(xué)生獨立自主進行。第二，分析考點，指出習題中錯誤率較高的題目（4min）——教師可板書或投影精評兩部分內(nèi)容，第一部分是考點分析，使學(xué)生明確本節(jié)課目標；第二部分是平均分和錯誤率統(tǒng)計。第三，分配任務(wù)，分組討論交流（15min）——討論交流時，學(xué)生第一塊分工是解決老師布置的討論任務(wù)，第二塊是解決自主訂正時未能解決的問題。第四，課堂展示（10min）——學(xué)生展示時，強調(diào)先讀題目中的關(guān)鍵詞，再進行講解，同組學(xué)生可補充說明，其他學(xué)生可質(zhì)疑，教師可點撥。第五，歸納重點知識，總結(jié)錯誤原因（5min）——第一塊對于課堂解決的題目，教師進行歸納和拓展延伸，板書或投影典型題目的解題思路；第二塊可展臺投影錯誤率較高題目的錯因分析，再次強調(diào)。第六，以平行題訓(xùn)練進行反思，布置下堂課作業(yè)（5min）——平行題作業(yè)可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提前準備，并根據(jù)批閱結(jié)果進行增刪，題量控制在4—5題左右。小組合作討論解決平行題作業(yè)，每小組板書本組答案，利用展臺投影評講。這一塊內(nèi)容可根據(jù)課堂實際操作所剩時間進行調(diào)節(jié)。筆者認為，在生物課堂教學(xué)中，教師對于課堂節(jié)奏需有準確科學(xué)的整體把握，必須明確自探互教課堂教學(xué)實施重點在于討論、展示和拓展延伸。

二、生物“自探互教”課堂教學(xué)模式的輔助因子

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫。

在生物自探互教課堂教學(xué)中，為使預(yù)習活動落到實處，確保課堂上生生對話、師生對話順利開展，進而使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習、自主探究的良好習慣，教師上課前必須編制發(fā)放高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

為學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案一般應(yīng)包含如下內(nèi)容：學(xué)習目標，包括知識目標、能力目標和情感目標等；重點難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習能力預(yù)設(shè)重難點；知識鏈接，把相關(guān)知識提供給學(xué)生，為學(xué)習活動鋪路搭橋；學(xué)法指導(dǎo)，提示讀書、思考、審題、解題、實驗的基本方法；思考練習，根據(jù)內(nèi)容要點化、要點問題化、問題層級化的原則，設(shè)計一組由淺入深、先易后難、旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握課程內(nèi)容的問題，要求學(xué)生課前獨立完成；總結(jié)反思。要求學(xué)生對規(guī)律性的東西進行書面總結(jié)，對學(xué)習中的問題進行書面反思，務(wù)求一課一得。

（二）學(xué)習小組的構(gòu)建。

自探互教課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)合作學(xué)習這一基本理念，真正讓學(xué)生的行為、認知、情感參與到合作中來，筆者認為構(gòu)建以合作學(xué)習為特征的學(xué)習小組是關(guān)鍵。在構(gòu)建學(xué)習小組過程中，要高度重視組長的選擇和培養(yǎng)、組員的編選和培養(yǎng)。

組長是學(xué)習小組健康發(fā)展最重要的一環(huán)，兼組織者、協(xié)作者、學(xué)習者三種角色于一身，是一組之魂。完成角色任務(wù)的基礎(chǔ)是各個小組長具有這個角色相應(yīng)的能力，沒有能力是無法完成任務(wù)的。美國學(xué)者認為小組長應(yīng)具備六種能力：①有很強的組織和協(xié)調(diào)能力；②有很強的口頭表達能力；③學(xué)習成績應(yīng)該優(yōu)秀；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；⑥要有服務(wù)同學(xué)的意識。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)采取定期集中培訓(xùn)小組長的方法培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。培訓(xùn)時教師還應(yīng)認真傾聽他們的意見和想法，積極引導(dǎo)促進組長間的相互交流，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

合理組建學(xué)習小組是保證合作學(xué)習得以順利進行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征等方面有著合理差異，使每個小組成為全班的縮影。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。在日常教學(xué)中，為保證合作學(xué)習富有成效，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習慣、善于質(zhì)疑的習慣、積極參與的習慣、尊重他人的習慣等等。

三、生物“自探互教”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新本質(zhì)

新課程改革下的自主創(chuàng)新性學(xué)習倡導(dǎo)多元化、發(fā)展性的評價，強調(diào)在評價中張揚學(xué)生的個性、突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生感受到評價的魅力，促使他們快樂、幸福地學(xué)習，成為會思考的學(xué)習者。生物“自探互教”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的本質(zhì)便在于倡導(dǎo)張揚個性的教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。所謂張揚個性的教學(xué)評價，首先是評價權(quán)利的分散——學(xué)生參與評價，打破了“等教師評價”這一傳統(tǒng)的評價機制，把評價的“權(quán)威性”分散到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到評價中來，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、對評價的再評價等形式，充分體現(xiàn)他們在教學(xué)評價活動中的主體地位，形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主的風尚。其次是評價內(nèi)容的擴大——注重學(xué)習過程的評價。新課程所倡導(dǎo)的教育評價是一種發(fā)展性評價，它的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生個性健康持續(xù)發(fā)展，更加關(guān)注他們在學(xué)習過程中的表現(xiàn)以及在教學(xué)活動中所反映出來的情感、態(tài)度與價值觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。