新課程下實施初中生物實驗教學的有效策略

摘 要：本文從合理組織實驗教學、靈活改變實驗方式、指導學生探究實驗、重視實驗結果分析和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力五方面入手，探討了新課程下如何實施初中生物實驗教學的有效策略。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；有效策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-040-1

生物新課程標準指出，“生物科學是實驗科學”、“實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一”，對實驗教學在生物教學中的地位作出了明確的定位。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在生物教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。

一、合理組織實驗教學

在生物實驗教學中，教師應根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動態(tài)聯(lián)系：生長點既受根冠保護，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細胞；伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如：學習“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了知識，而且也記得牢，印象深刻。

二、靈活改變實驗方式

為了在初中實驗教學中培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新意識，教師可以將驗證式實驗變?yōu)檫^程式實驗，根據(jù)教學內(nèi)容設計實驗方案，提出相關問題，讓學生帶著問題去進行實驗，發(fā)揮學生的主動性，從而得出科學的結論。筆者將演示實驗《光合作用產(chǎn)生氧》改為學生實驗，明確實驗目的，提供材料用具，實驗裝置及步驟，由小組討論完成，并要求做好實驗記錄。組織學生討論：①你準備采用什么樣的實驗裝置？②本實驗陰雨天是否能成功？③用什么樣的水草效果最明顯？學生的實驗求證欲望相當強烈，實驗結果是，兩組效果明顯，兩組效果不明顯。他們的實驗裝置都有創(chuàng)新之處，有的用透明玻璃酒瓶代替玻璃杯，用細玻璃管代替漏斗，用點燃的衛(wèi)生香代替了火柴梗。所采集的水草則是多種多樣，效果明顯的兩組主要是采集的水草是易于放氧的水草。教師讓實驗效果明顯的其中一組匯報實驗所使用的材料用具及觀察到的現(xiàn)象。讓其他組來回答老師提出的問題，并分析效果不明顯的原因。學生在這種過程式的實驗中，都各自萌生了不同程度的創(chuàng)新意識。

三、指導學生探究實驗

新課程標準一再強調(diào)，探究性實驗的開展和實施要重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程、培養(yǎng)探究意識。

學生在實驗的基礎上通過學科的綜合、分析等思維過程獲取知識，這一過程使學生有更多的時間去思考與討論，學生能積極主動地參與實驗，這樣有助于培養(yǎng)學生的自主探索精神。同時教師可以起引導作用，幫助學生分析和處理生物實驗所獲得的信息，探索實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，運用科學的方法歸納出正確的結論。如探究呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化時，我讓學生進行分組實驗，實驗前引導他們思考如何將空氣注入澄清石灰水中，學生積極發(fā)散思維，提了很多種方法，最后我在實驗桌上放置洗耳球和針筒讓他們自由選擇，并對他們不同組選擇不同材料做的實驗效果進行對比，從中引發(fā)他們更深一層地思考問題。

四、重視實驗結果分析

對實驗結果的科學分析是實驗教學的又一個重要過程，因為它不僅能使學生掌握相關的知識，更可以提高學生的科學分析能力和表達能力。在具體的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生這方面的能力還是有所缺失的。如“驗證呼吸過程中氣體的變化”這個實驗，把塑料袋中的氣體通入澄清的石灰水中，可以看到裝有新鮮植物的塑料袋里的氣體能使石灰水變渾濁，而沒裝植物的袋子里的氣體不能使石灰水渾濁。讓學生通過分析現(xiàn)象得出實驗結論時，許多同學都說“呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳”。這樣的結論雖然是正確的，但就本實驗來說，得出這種結論顯然是不科學的。這說明學生不知道或者說沒有掌握科學分析的方法。由于實驗報告沒有呼吸作用吸收氧氣和呼吸作用放出二氧化碳的兩個實驗分開分析，所以很多老師沒能注意到這個問題——這也是實驗教學有效性缺失的一個方面。因此，在實驗教學過程中，還需要對學生進行實驗結果分析方面的相關教學。

五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

初中生物實驗中，教師要為學生積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，初二生物有這樣一個探究實驗“動物的先天性行為和學習行為”這節(jié)內(nèi)容，課本設計的是“菜青蟲的取食行為”和“動物的繞道取食行為”兩個，這兩個探究材料準備時都很不容易，也不易觀察，這時我們可給予學生引導與啟發(fā)，結合生活中的實際，找容易觀察的實驗對象，這時有學生提出了用“狗（貓）、小鴨、小雞等的游泳是先天性行為還是學習行為”來替代上面的實驗對象。讓學生們根據(jù)這一提法提出自己的問題，作出科學的假設“狗（貓）的游泳是先天性行為”，這樣來就容易觀察了，學生們也從中得到了啟發(fā)。由此可見，任何探究都可以加以創(chuàng)造更新，要求教師多給學生表現(xiàn)的機會，為學生的創(chuàng)新活動提供更多的時間和空間。

總之，生物教學不僅要重視實驗教學，更要重視實驗教學的有效性，這不僅是課程改革的要求，也是提高學生科學素養(yǎng)的必須。因此，在教學過程中，必須對生物實驗教學進行有效的組織，并在教學實踐中不斷貫徹落實。只有這樣，才能使“三維目標”真正落到實處。