如何加強語文教學生命的張力

摘 要：目前，我們的語文課死板而僵化，內斂而畏縮，缺乏激情，缺乏虎虎有生的生命的張力。在此，筆者呼吁，加強語文教學生命的張力，讓語文課真正成為引領學生精神之路的一面旗幟!

關鍵詞：語文教學;張力;多樣化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-045-1

一、教學內容廣采博取，在拓展中淵博

語文是一個涵蓋面極大的學科，有人用“生活語文”、“社會語文”這樣的詞匯來闡釋語文的豐富性。然而許多教師在應試教育的束縛下，把本該文辭并茂，情趣盎然，滲透著精神血脈的語文用干巴巴的選擇題或問答題來詮釋，這樣的教學不僅腐化了語文課豐富的人文性，更可怕的是切斷了語文與生活、與社會、與心靈血脈相通的聯(lián)系。所以語文教師必須摒棄過去“唯書本論”的狹隘的教學觀，建構起語文教學的“立交橋”，使語文與科技成果、其他學科的知識體系、精神文明建設等全方位接軌。例如：《走一步，再走一步》講的是一個少年遇險和脫險的經歷，我以此為基點輻射延伸，讓孩子們在搜集資料的基礎上，談談古今中外克服困難，挑戰(zhàn)自我的佳話。拘泥于書本的語文是一條死胡同，是一汪死水，只有總攬社會與生活的語文元素，才能為語文教學蓄足前進的馬力。

二、教學方法靈動多姿，在百變中激趣

教學方法的改革一直方興未艾，從傳統(tǒng)襲化的“填鴨式”到氣氛火爆的“滿堂問”，再到新課改下的“自主、合作、探究”式。許多教改成績斐然的教師，多角度探索出了迎合學生個性，洋溢著個人風格的教學方法。而我們大多數(shù)的語文教師仍然循規(guī)蹈矩地沿用那套十幾年不敢越雷池半步的“串解式”，即從字詞到結構，從句意到主題，按部就班，水波不興。教學方法應在考慮教學目的、教材內容、學生情感、能力和知識規(guī)律的基礎上每節(jié)課都能推陳出新，永遠處于一種超越自我的生命狀態(tài)。布達歌拉斯說過，人不能第二次踏入同一條河流。教師對教法的重復意味著教學生命的枯萎，只有百變無窮的教法才能成為學生熱愛語文的“學力”。講《童趣》，我采用了音樂賞析法，讓學生美美地欣賞歌曲《童年》，散文教學與歌曲欣賞相輔相成，學生一直處于興奮狀態(tài)。講《春風》時，我采用了“辯論法”，男生以“北方春風陽剛美”為論點，女生則以“江南春風溫婉美”為論點，雙方在儲備了大量材料的基礎上旁征博引，課堂氣氛高潮迭起。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學生學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。利用多媒體教學不失為一種調動學生學習語文興趣的有效手段。我在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢引入，然后是我設計的“教師寄語”——同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的很多很多。就像我們熟悉的唐朝詩人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情有千萬種，只有愛最崇高；世間的愛有千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它深入我們的骨髓，融入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣的引導先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。

三、教學中應去粗取精，在凝練中豐富

多年以來，束縛語文教學枷鎖的是“多”、“慢”、“差”、“長”，一篇課文教師能掰碎了講四五節(jié)課，從學詞到語法，從修辭到邏輯，講個面面俱到，課堂練習、課后作業(yè)鋪天蓋地。這樣的教學看似張力大，實則是讓許多粗糙無用的知識充塞了教學的空間，會讓學生懶散懈怠，生命的張力處于松弛和頹唐狀態(tài)。作為語文教師在備課時要自覺豐富課文，創(chuàng)新課文，但在授課時不是眉毛胡子一把抓地精細講解，而是有選擇地將文本中的亮點內化為自己生命的語言，用亮點問題聚焦學生思維，為學生留下自己理解、想象、探索的空間，這樣的教學簡單中透著豐滿、凝練中透著扎實，生命的強力得以加強。例如講《談理想》一文，我采用了故事會的形式，同學們通過查閱資料用故事選擇重點詩句進行詮釋，如居里夫人放棄對鐳元素專利的申請，袁隆平為百姓謀福祉……這種聚焦亮點、觸類旁通的教學不僅加大了教學的密度，更會讓學生因生命意識得到重視而快樂。

四、教學要深掘靈魂，在深刻中厚重

課本中總有一些偉大的智慧在閃耀著光芒，有幾多感慨在散發(fā)著智慧的馨香，有幾番思索啟迪著我們的心智。教師要用慧心挖掘出文本中的文化內涵來誘發(fā)學生的情絲，培養(yǎng)學生文化品味，以及他們健全的人格、健康的個性。可是，我們的許多教師在教學中依然停留在文本表象而缺乏對文本教材深層靈魂的挖掘。其實，語文教學應該是對教材的再構建，它是靈動的，生命的，是動態(tài)過程，更是生成過程，是一個透過表象與文本的靈魂進行碰撞、融合，而最終成為學生靈魂成長的養(yǎng)料的過程。例如講《春風》一文，我沒有只停留在歌頌北國春風的陽剛、粗獷這個表層上，而是讓孩子們意識到在學習中、在生活中我們更應有如北方春風一樣的霸氣和雄風。孩子們談到了漢武帝的強悍、曹操的魄力、毛澤東的氣勢如虹以及鄧小平的改革雄風。講《師說》我并沒有停留在讓學生學習領悟韓愈的新師道觀上，而是通過論據(jù)的選擇和安排方法使他們體會到韓愈以傳播復興儒學、拯救李唐皇室為己任的浩然正氣。總之，只有緊握課文靈魂，你才發(fā)現(xiàn)文本教材如一眼深井，越往底層，水越清澈，越甘甜。而學生生命的張力也越能得以強化。

新課標提出了“以人為本”全新的教學理念，我們語文教師要用這種新的理念來武裝自己，加強語文教學生命的張力，使語文學科真正內化為促進學生一生發(fā)展乃至弘揚中華民族文化的根本素養(yǎng)。