淺談初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

摘 要：就語文學(xué)科而言，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、注重合作探究和指導(dǎo)課外閱讀等三個方面入手。

關(guān)鍵詞：初中生；語文自學(xué)；能力培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-048-1

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

1．激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣

①教學(xué)中，在策略上要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的興趣。每一次的預(yù)習(xí)除了一些常規(guī)要求之外，教師還應(yīng)根據(jù)教材中每篇課文的特點，制訂明確的預(yù)習(xí)提綱。這個預(yù)習(xí)提綱難易度要適中，要有可操作性。應(yīng)在課前發(fā)給學(xué)生，并對預(yù)習(xí)提綱作必要的解釋，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操作方法和步驟。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就有章可循，避免預(yù)習(xí)的盲目性。剛開始預(yù)習(xí)訓(xùn)練的時候，教師可以適當(dāng)降低要求，目標(biāo)不要定得太高。對不同層次的學(xué)生也要區(qū)別對待，不可“一刀切”。要保證每個層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候都有具體的事情可做。

②教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并及時表揚和鼓勵。在實際的教學(xué)實踐中，特別是教師在課堂教學(xué)中檢查預(yù)習(xí)情況時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的進(jìn)步，特別是后進(jìn)生有進(jìn)步時，應(yīng)及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的點滴成績，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。同時，還可根據(jù)學(xué)生近段時間學(xué)習(xí)語文的具體表現(xiàn)，評選出一些先進(jìn)，更好地激勵學(xué)生主動去預(yù)習(xí)，從而達(dá)到讓學(xué)生持之以恒地認(rèn)真預(yù)習(xí)的目的。另一方面，要將課前預(yù)習(xí)落到實處，還應(yīng)該積極爭取家長的配合。我們在設(shè)置預(yù)習(xí)提綱時，可以設(shè)置“家長評價”一欄，引導(dǎo)家長及時監(jiān)督孩子的預(yù)習(xí)情況。此外，也可以利用家校聯(lián)系卡，將學(xué)生一周以來的預(yù)習(xí)情況及時反饋給家長，讓家長知曉，進(jìn)而爭取家長的更好配合。

③將競爭意識引入到預(yù)習(xí)活動中。學(xué)生都有爭強好勝的心理，我們教師要充分利用學(xué)生的這一心理特性。在預(yù)習(xí)中，我們可以適當(dāng)?shù)夭捎酶傎惖姆椒▉砑ぐl(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

2．教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

每一門學(xué)科都有不同的預(yù)習(xí)方法，我們不能簡單地把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)，一項目的，也不能簡單地認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生回家把書看一下就行，或讀幾遍就行。作為教師，我們要根據(jù)班級學(xué)生的年齡特征和知識結(jié)構(gòu)特點，從不同角度提出預(yù)習(xí)要求，傳授預(yù)習(xí)方法。教師只要認(rèn)真準(zhǔn)備，課前對學(xué)生認(rèn)真引導(dǎo)或準(zhǔn)備一些有坡度的問題，效果會非常好。如我們準(zhǔn)備上課的對象是七年級的學(xué)生，我們在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的時候，就要把重點放在字詞的掌握上，讓他們自行預(yù)習(xí)，解決字詞的音形義，并在此基礎(chǔ)上，能流利地朗讀課文。如果我們上課的對象是九年級的學(xué)生，那么在設(shè)置預(yù)習(xí)提綱的時候就要把重點放在對課文的理解上了。在預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置上，就必須要有對課文理解的問題。這些題目的設(shè)置要緊扣課文的中心，要環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。當(dāng)然，并不是說到了九年級，字詞就不重要，而是說有了好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我們教師即使不做要求，學(xué)生也會主動做好。所以，我們教師不能把預(yù)習(xí)簡單化，別的教師怎么做自己就怎么做，也不能光靠別人設(shè)計好的模式去指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們要因時而變，因人而變，善于尋找適合適用有效的預(yù)習(xí)方法。

二、注重合作探究中，培養(yǎng)自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用 “滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)方式，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，形成學(xué)生死記硬背，圍著教師轉(zhuǎn)的模式。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到體現(xiàn)，在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要想從根本上改變這種教學(xué)方式，在實際教學(xué)過程中，教師就要根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開展必要的課堂教學(xué)討論。教師可以把班級的學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)競賽小組，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，寫出自學(xué)讀書筆記，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生勇于且善于發(fā)言討論問題，掌握學(xué)習(xí)方法。教師參與了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生也參與了教師的“教”，使“教”與“學(xué)”達(dá)到完美的統(tǒng)一。這樣就從根本上改變了教師“滿堂灌”的局面。

在指導(dǎo)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)語文的過程中，教師應(yīng)注意做到：課堂教學(xué)討論中如遇到難點，學(xué)生自己一時不能解決的問題時，教師不要輕易“代言”或“收場”，而要從不同方面啟發(fā)誘導(dǎo)，相信并指導(dǎo)學(xué)生消除疑問。教師要盡可能少講，多引導(dǎo)學(xué)生講問題、談看法。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論中，教師要根據(jù)教學(xué)情況適時點撥、精講，使學(xué)生領(lǐng)悟、升華，這樣，師生共同探究，不僅活躍了課堂得教學(xué)氣氛，而且學(xué)生在探究中提高了自學(xué)語文的能力。

三、指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

課外閱讀是語文教學(xué)的一個重要延伸。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力具有十分重要的意義。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，可以這樣做：

首先，明確課外閱讀的目的。中學(xué)生課外閱讀的目的為了提高自己的語文能力。為了達(dá)成這個目的，就必須選擇一些思想性、知識性、科學(xué)性較強的，與課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系較緊的書刊來讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生選定閱讀書目。

其次，教給學(xué)生閱讀方法。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課外時間不多。因此，我們教師有必要教給學(xué)生閱讀方法，以達(dá)到花較少的時間讀較多書的目的。閱讀的方法很多，一般來說，與課本聯(lián)系緊密的課外讀本以及一些主題深刻、構(gòu)思巧妙、內(nèi)容充實、語言優(yōu)美的文章要“精讀”。而對于課內(nèi)學(xué)習(xí)關(guān)系不大的讀物則采用“略讀”，了解個大概即可。

再次，要求學(xué)生做讀書筆記。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，必須要學(xué)生據(jù)閱讀書目做讀書筆記、摘錄精妙詞句，列出閱讀提綱。教師要做好檢查評講工作，表揚做得好的同學(xué)。這樣，學(xué)生的課外閱讀做到了讀寫結(jié)合，既促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，又拓展了知識面，自學(xué)能力也得到了培養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.