淺談地理教學中的有效學習情境

摘 要：本文以地理教學中創設有效學習情境的必要性為切入點，分析地理教學中學習情境創設“有效”缺失的表現及原因。

關鍵詞：地理學習情境；有效性;探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-061-1

一、地理教學中創設有效學習情境的重要性及必要性

隨著課改的深入，研究的重點已落在教學實施上，要求教師要關注學生知識獲得的過程性、探究性、情境性，要能創設引導學生主動參與學習的學習情境，培養和提高學生自主學習的能力，切實減輕學生過重的學業負擔。真正達到這一要求，讓學生在地理學習過程中保持旺盛的求知欲，而不致產生一種倦怠與無奈，要求教師善于創設各種學習情境，設法讓學生帶著好奇、帶著問題進入教材，以順應的心態去學習新的知識，讓學生帶著“余味”、帶著新問題離開課堂，去探索新知識，從而激發學生的求知欲和思維的積極性，促進學生學習方式的轉變。

然而，在教學實踐中創設與教學內容相適應的學習情境還是比較難操作的。因此，有針對性地對地理教學中教師創設的學習情境存在的問題進行深入研究及歸因分析，探討創設有效地理學習情境的方法，將會對有效實施地理課程標準所倡導的課堂教學模式，優化地理課堂教學有著重要意義。

二、地理教學中學習情境 “有效”缺失的表現及原因分析

1．地理教學中學習情境 “有效”缺失的表現

（1）創設的地理學習情境缺乏整體構想。

學習情境不是為了觀賞，而是為了展現學生真實的學習過程。教學如同生活，簡單有效才是真。但有時創設的情境看起來簡單有效，其實不然。

（2）創設的地理學習情境中老師的主觀性太強，學生興趣不高。

我們看到有些地理課堂有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里，教師的“導學”不見蹤跡，“師生互動”更無從談起。在設計情境時教師帶著對教學現實的預計和構想，期望學生在課堂上能按照自己的安排進入“圈套”。事實上，學生個體差異性很大、課堂教學的不確定因素很多，往往會出現了一些新的矛盾、問題和情境，課堂教學并不一定能按照預期的設想向前推進。

（3）創設的地理學習情境學生被牽引的多，正確引導的少。

有的地理課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少必要的等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法牽引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了，讓學生主動地去探究的機會并不多。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及解決實際問題的能力。

（4）創設的地理學習情境過于追求形式上的合作共享。

現在我們總是把小組討論看成比全班教學好，這其實是一個誤區。從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，學生也都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為活動而活動。這種合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，合作學習的價值沒有體現出來。如果把自主、合作、探究形式化、絕對化，把探究變成一種模式，變成機械、刻板的操作，這樣做實際上追求表面形式，是把新課程的理念簡單化，是機械套用，反而會遠離新課程的要求。

（5）盲目追求多媒體，忽略學生內在發展的需要。

在教學實踐中筆者也深深感到，多媒體技術與傳統教學形式相比較具有明顯的優勢，其所擁有的特殊效果是傳統教學難以實現的。但在地理教學中存在這樣的問題：教學過程中過多地運用多媒體進行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，學生疲倦、注意力不集中；多媒體演示的過程中，畫面的移動速度過快，沒有給學生留有一定的思考時間；多媒體課件的畫面很精美，學生的注意力過多地集中在生動形象的畫面中，忽視了對地理學習內容的關注，忽視了對教學重點、難點的把握。地理圖片、視頻等應服務于地理教學重點和難點的把握與突破，其本身不是教學的最終目的。否則，精彩的畫面會分散學生的有意注意，沖淡地理教學重點、難點，干擾有效教學進程。

為了充分發揮地理學習情境的教學功能，教師要做到以下幾個方面:

（1）轉變教師的角色和心理定位，教師不只是知識的傳授者，還應是課堂教學的設計者、引導者、組織者和合作者，要學會扮演包括顧問、辯論會主席、對話人、咨詢者等多重角色。

（2）關注學習目標準確度。確定與教材要求適切、落實在學生最近發展區的學習目標是有效學習情境創設的關鍵。確定知識與技能方面的目標，要準確、具體。所謂“準確”，就是嚴格對照課程標準和教材，不要任意拔高要求，也不要隨意降低標準。所謂“具體”，就是指學習目標的表述應具有可操作性。

（3）深入了解學生的知識儲備和不同學生的個體差異，幫助學生獲得必要的經驗，為學生順利進入學習情境提供必要的準備。為了解學生的知識基礎，教師要弄清：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能；沒有掌握的是哪些部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣；學生的學習心理、學習品質怎樣；哪些知識學生自己能夠學會，哪些需要教師的點撥和引導。只有準確地了解學生的學習現狀，教師才能確定哪些知識應重點進行講解，如何講解，哪些可以略講甚至不講。

（4）根據教學反饋不斷調整教學難易度。從學生當堂的反饋情況及課后作業情況反思自己的課堂教學，通過反饋的情況及時調整教學的難易度，提高地理課堂的有效性。

（5）開發學生的非智力因素，提高學生合作、參與的能力。教師要努力提高自身各方面的素養，要尊重學生的成長規律，要充滿對學生的人文關懷，為學生的終身發展奠基。教學過程中，教師不僅要充分調動學生智力活動，更要充分調動學生情商因素，提高學習興趣，轉變學習態度，讓他們心情愉悅、思維活躍，自覺主動投入到學習活動中來。要以學生為中心建立民主、平等、和諧的情感氛圍，鼓勵他們積極思考，大膽發言，充分發揮他們的積極性、主動性，變“要我學習”為“我要學習”。