淺談初中生物教學的課后反思

摘 要：課后反思讓教師發現了教學中的不足和學生學習時出現的問題；讓學生的思維亮點和教師的教學經驗得到了展現。持之以恒地寫教學反思，可促使教師的教學水平得到提高，教學經驗得到總結和積累。

關鍵詞：生物教學；課后反思；思考與實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-068-1

隨著新課改的全面實施，加速教師成長的專業化進程，提升教師的思維品質已是刻不容緩的事情。教育學家波斯納曾提出一個教師的成長公式：經驗+反思=成長。教師的反思按教學的進程分為：課前的反思、課上的反思、課后的反思三個階段。課后的教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式教師要不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。以下是筆者根據工作實踐提出的自己的一些想法。

一、課后反思到底寫什么

1．反思學生學習中錯誤的問題。學生在解答生物學習題的過程中，難免會出現種種錯誤，這些錯誤是其在學習過程中對所學知識不斷嘗試的暫時性結果，錯誤從一個特定的角度揭示了學生掌握知識的過程中出現的問題。錯誤并不可怕，重要的是教師應怎樣正確對待學生的錯誤，“吃一塹，長一智”，教師可以通過錯誤來發現學生的不足，采取相應的補救措施，并學會及時有效地調整教學方案，準確地確定重難點，從而學會教學。例如：在學習第14章“第二節 植物的有性生殖”時，學生的反饋練習中出現了這樣的錯誤“子房”寫成“脂肪”，“胚珠”寫成“胚株”。對于第一個錯誤我有點哭笑不得，后來想想可能是因為學生對初一的知識點遺忘太多，上課時教師疏忽了，沒有在黑板上板書的緣故。教學反思中我記下了學生的錯誤，課堂上通過正確答案的板書糾正了學生的錯誤。

2．反思課堂的意外。課堂教學中的意外是課前教師備課沒有想到的偶發事情，它有良性事件和惡性事件兩種。要處理好偶發事件，就要求教師沉著冷靜，不能感情用事。任何感情沖動、隨意發火、嘲笑和責怪都容易造成教學失敗。我們要充分利用良性事件中的積極因素，把惡性事件的消極因素轉化為積極因素，服務于教育教學。有一次，學生在做反饋練習時，有位女生在梳理頭發，我說：“在沒有完成自己的練習前，不要做與課堂無關的事。”那位同學一聽，立即放下手中的梳子，開始做練習。課后我在辦公室和她進行了交流。以后，在生物課堂上她學習的積極性更高了。

3．反思學生的創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。記得有一次，在做七年級第二章第二節分組探究實驗“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”時，學生提了這樣的建議：蚯蚓在玻璃上爬不起來，怎么能表現蚯蚓爬的快慢呢？能不能把實驗器材玻璃板換成大白紙呢？課后，我針對學生的提議反復做了多次實驗，發現大白紙和硬紙板的對照效果更貼近探究實驗的快慢問題。

4．反思課堂教學中的經驗。作為教師，每上一節課都會有自己感到滿意的地方，也就是成功之處。或教法得當，或思路清晰、層次分明，或例證精辟、生動、形象，或對某個問題闡述得深入淺出、得心應手，或雙邊活動開展得很成功，或在備課時未曾考慮到而在課堂上突然爆發出靈感和火花形成的高潮等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后如能及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并學會歸類整理，發揮優勢，對提高自身的教學能力會有很大的幫助。

二、課后教學反思的作用

1．吸取課堂教學中的教訓。教師在備課時即使做了十分周到的預想，在課堂教學中也會出現諸如對教材處理不當，對偶發事件估計不足，甚至對某些問題處理有偏差，或要將學生提出的某個問題講透徹而自己感到力不從心等意想不到的問題。對課堂生成的問題處理不當，勢必會削弱課堂教學效果。教師在課后要及時反思不足，分析其產生的原因，研究其有效解決辦法，避免以后再出現類似問題時束手無策或敷衍了事。

2．對“疑”的加深理解。這里所說的“疑”包括兩個方面：就學生方面而言，每節課下來，學生總會或多或少地存在某些疑問，而教師要完成釋疑解惑的任務，光靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，需要課上仔細觀察、搜集，把學生反饋的疑問及時記錄下來，課后反復琢磨，得出規律性的認識或有效的解決辦法，可以增強解決今后的類似疑惑和復習的針對性。就教師而言，教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，領悟得很深刻，有時甚至是似是而非的。通過課堂實踐，教師自己會認識到這些問題的存在，也把它寫下來加以研究，使之真相大白。 3．積累突破重難點的方法。對教學難點的突破事關課堂教學的成敗。如果教師把每一節課對教學難點的處理方法、教學信息的反饋、效果如何、今后改進的教學設想都寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，必將極大地提高教師對教學攻堅破難的能力，加深對教材的理解和教學的感悟，日積月累，功到自然成，在以后的教學中也就得心應手了。

4．關注學生的學習動態。課后反思包括兩個方面的內容，即既要反思教師的“教”，也要反思學生的“學”。受傳統應試教育的影響，教師是課堂的主宰這一觀念在如今的素質教育課堂仍時有體現，大多數教師在進行課后反思時，通常只會反思自身的“教”，而忽略了學生的“學”，這與“學生是學習的主體”的教學理念背道而馳。因此，要切實提高課堂教學實效，教師應在每節課后及時反思學生的課堂學習情況，認真加以分析研究，努力優化課堂教學策略，使學生真正學有所獲。