喚醒高中生寫作動機(jī)芻議

摘 要：動機(jī)是個體行為的內(nèi)部動力，是個體以一定方式引起并維持其行為以滿足需要的內(nèi)部心理傾向。寫作動機(jī)能直接激發(fā)寫作欲望、維持寫作活動直到完成。沒有寫作動機(jī)，學(xué)生便難以自發(fā)產(chǎn)生寫作活動。本文從明確寫作乃吐露心胸之需要，以素材積累關(guān)注生活為抓手，調(diào)動寫作興趣為重要動力，樹立自信為保證，表現(xiàn)自我為目的，提出喚醒寫作動機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：喚醒；高中生；寫作動機(jī)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-073-1

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中提出：“語文教學(xué)要一使需之切，二使樂其業(yè)。”然而，目前高中生寫作湊字、瞎編現(xiàn)象嚴(yán)重，如果不是高考70分的作文要求，還有多少學(xué)生能把作文課當(dāng)成一種享受？那么怎樣喚醒學(xué)生的寫作動機(jī)，讓他們愛寫、樂寫呢？

一、激起需要，強(qiáng)化寫作動機(jī)

很多學(xué)生面對寫作都有這樣的疑問：寫作有何作用？葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來，不過不是口頭說話，而是筆頭說話。”筆者曾經(jīng)在班級里組織了一次與家長進(jìn)行交流的活動，讓學(xué)生給家長寫一封信。沒想到有一位家長當(dāng)時就忍不住哭了出來。她說從沒想到女兒的心理包袱這么重，自己還一直以為孩子不懂事……你看，一封信一下子解除了母女的隔閡，可見，寫作是多么的重要。但是由于長期的應(yīng)試教育，寫作只為高考得高分，說出的也是假、大、空的話，寫作不再是一件樂事，變成了一種精神負(fù)擔(dān)，所以教師有必要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓其認(rèn)識到寫作是對他人、社會的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生把寫作一旦當(dāng)成了一種需要時，就會有一種“不吐不快”的感覺，到那時，“寫作是一種享受”不再是謊言。

二、激發(fā)興趣，強(qiáng)化寫作快感

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力。心理學(xué)研究表明，人天生就具有好奇心、想象力，只是隨著進(jìn)入學(xué)校、年齡增長被應(yīng)試教育扼殺了。想起2007年為確定高考作文題“好奇心”，在請小學(xué)生、高中生、研究生試做這一題目時，結(jié)果讓人大跌眼鏡，小學(xué)生寫得最好，研究生最差。因為小學(xué)生對萬事萬物都有一種求知欲，興趣使然，從而激起了他們找出真相、發(fā)現(xiàn)真理的欲望。其次，教師要注重營造愉悅的課堂氛圍。傳統(tǒng)的作文課都是老師布置作文題，簡單引導(dǎo)，而后學(xué)生開始寫作。一成不變的課堂模式使學(xué)生缺乏新鮮感，調(diào)動不了學(xué)生的寫作欲望。所以可采取老師命題、學(xué)生自由選題相結(jié)合的形式，分組討論交流，從而讓學(xué)生思想得到深入，并從他人的思想中獲得補(bǔ)充和完善，或者由別人的想法得到啟迪。

三、搜集素材，強(qiáng)化寫作積累

“巧婦難為無米之炊”，要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，必須讓學(xué)生學(xué)會積累材料。那材料在哪？“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”（葉圣陶語）教師要教學(xué)生做有心人，熱愛生活的人，時刻留心身邊的小事，感知生活、認(rèn)識生活、理解生活。首先，要用好五本必修課本，里面有二十個專題，任何一個專題都是關(guān)于一類話題的思考；其次，用好配套讀本，它是在與必修本配套前提下的補(bǔ)充，能豐富學(xué)生的寫作思維空間。再次，課外名著閱讀，拓寬學(xué)生的思維廣度。受課業(yè)影響，特別重理輕文的思想的影響，學(xué)生每天忙于作業(yè)，無暇課外閱讀，導(dǎo)致知識視野狹窄，見解淺薄。我們可以發(fā)動學(xué)生去圖書館借閱，建立班級圖書角，老師挑選美文印發(fā)給學(xué)生。第四，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，“把學(xué)生帶入廣闊的生活空間，讓學(xué)生深入觀察、感受、思考，積累生活素材，為寫出自己個性化的有獨特感受的文章打下基礎(chǔ)。”

四、突出個性，強(qiáng)化寫作自我

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”然而出于功利性目的，教師為了讓學(xué)生在應(yīng)試中得到高分，經(jīng)常用固定模式作為學(xué)生的備考資料，讓學(xué)生模仿，結(jié)果到最后，學(xué)生自己對這素材也沒有了感情，只會機(jī)械套搬。而且學(xué)生作文的批改都是老師一手包辦，事倍功半。所以，我們應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，突出他們的主體地位，讓他們回到作文中去。日本的教育家富永大洋提出了“引起共鳴，產(chǎn)生反響”的作文理念，要求學(xué)生相互傳閱和批改作文，以培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。我們完全可以放手讓學(xué)生作為作文的主人，可以讓其分組批閱，挑錯字、不通之處，分析思路，賞析寫作技巧、素材優(yōu)劣等等。

五、肯定自我，強(qiáng)化寫作自信

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人性中最深刻的本質(zhì)是被人賞識的渴望。”中學(xué)生大多對自己充滿信心，身為語文教師，就是要讓學(xué)生相信自己的能力，不斷體驗到成功感，要及時地科學(xué)地評價。作文是學(xué)生思想的結(jié)晶，交上去后，他們很想看到老師的反應(yīng)。如果拖一周后再發(fā)下去，學(xué)生當(dāng)初的寫作熱情已消減大半，或者很多靈感不復(fù)存在。此時學(xué)生再看到作文問題已沒有了多少感覺。作文沒有了動力，又怎能讓學(xué)生“樂其業(yè)”？作文評價中，評語的激勵作用不可小覷。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定，捕捉閃光點，要讓每位學(xué)生都有成就感，樹立自信，不斷享受成功的快感。德國教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授了多少本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”（魏征《諫太宗十思疏》）當(dāng)學(xué)生的寫作動機(jī)被調(diào)動起來，就能從根本上解決不會寫、不知如何寫的難題。到那時，老師領(lǐng)著學(xué)生的作文之旅將不再是一種痛苦，而是一種享受。

［參考文獻(xiàn)］

［1］皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006（02）．

［2］馬正平．寫作生長論［M］.西南師范大學(xué)出版社，1995．