以學生為本 增課堂效能

摘 要：傳統(tǒng)的初中思想品德課的教學模式是“我講你聽、我板書你照抄、我問你答”。新課改要求我們改變過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，倡導學生主動參與。因此，我們必須以學生為本，增課堂效能。

關(guān)鍵詞：和諧；自信；提問

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-074-1

一、營造和諧的教學氛圍

讓學生在和諧的教學氛圍中學習，是學生有效學習的前提條件，也是教師駕馭課堂的一種教學能力的體現(xiàn)。要營造和諧的課堂氛圍，可以是一段師生精彩的對話，可以是一句富有哲理的比喻，也可以是一個看似平常的手勢或眼神，有時甚至一個會心的微笑也是可行的。

例如，有學生在上課時隨便講話，你不妨給他一個警示的眼神或一個會心的微笑，這樣既可以使其明白自己己違反課堂紀律，又讓學生感到教師有顆寬容的心，還可以不影響其他學生上課。

二、培養(yǎng)學生的自信心

有的學生總是處于高焦慮狀態(tài)；有的學生總是以消極的態(tài)度對待人際交往；有的學生與同齡人交往不多，在課堂上表現(xiàn)為不善于發(fā)言，當回答問題出現(xiàn)錯誤時，便覺得很沒面子，以后再也不愿發(fā)表意見。我有意識地提問他們，對回答正確的大加表揚，對答錯的也不責怪，而是以微笑和幽默風趣的語言給以點撥和指正，增強他們的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)多種活動方式

1.充分利用多媒體手段。

借助于多媒體，可以創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受，激活學生的思維，引起他們的興趣，加深學生對內(nèi)容的理解。

例如：在講授公民基本道德規(guī)范、社會公德的內(nèi)容時，如果僅是通過言語向?qū)W生灌輸應(yīng)該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助課件，把社會生活中人們?nèi)狈ι鐣隆⒉蛔袷厣鐣镜赖乱?guī)范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在學生面前，或者讓學生看看電視中的公益廣告，不用灌輸，學生的頭腦中就會接受洗禮。

2.表演小品。

讓學生參與到教學中來，寓教于樂，就可以激發(fā)學生的學習興趣，在輕松愉快地氛圍中完成教學任務(wù)。

例如：在“超越自負 告別自卑”一課的教學中，我設(shè)計如下情景：自負的小楓，自卑的小林，自信的小佳在一次數(shù)學測驗中都考了100分，放學了，他們一起走在回家的路上……要求四人小組5分鐘準備，派代表表演自負、自卑、自信的特點，比一比哪一組的表演最生動。同學們在活動中參與、思考、體驗，在活動中認識了自負自卑自信的不同特點，促使學生超越自負，告別自卑。

3.辯論。

通過課堂辯論，提高學生闡述觀點的能力，鍛煉學生的思辨和應(yīng)變能力。在搜集資料的過程中，培養(yǎng)學生處理信息的能力。通過辯論活動，也讓學生初步掌握辯論的方法和技巧，尤其培養(yǎng)學生的團隊精神、競爭意識和追求真理的精神。

例如：在講到《防范侵害，保護自己》這一課時，我以“當自身的合法權(quán)益受到家庭的侵害時，我們該不該拿起法律武器來保護自己”為題，組織學生以組為單位進行辯論，這樣學生的積極性會一下子被調(diào)動起來，激烈的辯論既鍛煉了學生思維，又加深了他們對知識的理解，使他們懂得了如何運用法律武器來維護自身的合法權(quán)益。

四、引導學生提問

在傳統(tǒng)的課堂提問中，常常是單一的教師問、學生答，教師往往只關(guān)心如何提問，而很少著眼于怎樣引導學生提問，學生的學習心理是消極被動的，很難發(fā)揮個性和創(chuàng)造性。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”因此，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，啟發(fā)學生提問。

1．沖突生問。學習中的問題是由于認知沖突而引起的，我們?nèi)绻苡幸庾R地創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，就會突現(xiàn)學習中的矛盾，利于學生提出問題。

例如：我在講“誠信的智慧”時，先讓學生閱讀一篇題為《誠實的價值》的文章，該文中的主人公因誠實而得到了一生的幸福。然后又讓學生閱讀一篇《美麗的謊言》的文章，該文講述了一個為安慰身患重病的母親而編織謊言的中學生的故事。讓學生通過比較閱讀再提問，結(jié)果學生的思維非常活躍，提出了諸如“誠實與謊言是否水火不相容？什么場合可以說謊？為了保護自己合法權(quán)益的說謊是道德的嗎？”等等。

2.留白布問。我們可把某些問題留而不講、存而不議，故意給學生造成暫時性的知識“空白”，給學生思考提問的機會。

例如：我在上“計劃生育關(guān)乎國計民生”這一內(nèi)容時，向?qū)W生出示字畫題，首先讓學生欣賞“不堪重負的母親”這幅漫畫，然后讓學生看記者與西部放羊娃對話的文字資料（為什么不讀書——放羊；放羊干什么——掙錢；掙錢干什么——娶媳婦；娶媳婦干什么——生娃娃；生娃娃干什么——放羊）。再讓學生結(jié)合漫畫和文字資料編問題。結(jié)果學生興趣昂然，提出了很多問題，如“人口問題到底是數(shù)量問題還是質(zhì)量問題？人口與人手有何關(guān)系？東西部人口政策是否一樣？東西部人口到底有何差距？怎樣全面正確地看待我國的人口問題？”

3．時事質(zhì)問。中學生好奇心強，愛聽國內(nèi)外發(fā)生的新鮮事兒，我經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容，適當引入時政新聞，激發(fā)起學生提問。

例如：我在上“對外開放的基本國策”時，講到了“引進來”和“走出去”相結(jié)合的措施時，引入“浙江吉利收購了瑞典沃爾沃”的時政新聞，我剛講完，學生就劈頭蓋臉地向我擲來很多問題：“吉利轎車不是很差嗎？怎么會有實力去收購沃爾沃呢？”“中國有那么多家造轎車公司，為什么沃爾沃就相中了浙江吉利呢？”“吉利用了多少錢收購沃爾沃？”“收購沃爾沃之后的吉利會不會成為世界名牌？”“國產(chǎn)轎車與國外轎車的差距到底在哪里？”