優化教學節奏,追求課堂完美

摘 要：作者引入音樂中節奏(rhythm)的概念，試圖以新的視角，分析教學的內在本質，探討教學的潛在規律。

關鍵詞：節奏;內容;原則

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-081-1

教學節奏是指教師組織實施課堂教學時，在深刻理解和準確把握教學內容的基礎上，有意識地變化教授的方式和速度，使整堂課處于聽、說、讀、寫規律的動態變化中。一堂成功的英語課猶如奏樂，主旋律、曲調抑揚頓挫，疏密相間，節奏明快和諧，各個環節互相關聯，整個課堂的節奏體現音樂性，給人以藝術的熏陶。

一、優化課堂教學的節奏主要包括的內容

1．教學速度節奏

教學速度的節奏運用，在課堂教學中起著相當重要的作用。課堂教學速度快慢的運用，必須根據教學內容和學生實際來調整。一般來說，復習已學知識速度要快些，而進行新知識傳授時，速度相對要慢些。隨著教學內容的不斷導入和教學內容的不斷深入，逐漸突破教學重點難點。在整體的速度上，教師要結合學生實際的承受能力，做到有效控制。在教學過程中應注意既要快慢交錯，有張有弛，此起彼伏等有規律的變化，又要使學生學到基本知識和技能，同時也要使學生智力得到開發。教師應能使學生注意力和興奮點盡可能地持續，以此來有效提高教學效率。如在一堂新課的開始的時候以較慢的速度和聽的方式呈現新的知識，逐漸過渡到快速地操練直至學生能自如地運用和表演，最后再回到慢速地總結鞏固練習等這樣的速度節奏中，使學生在富于變化的課堂教學節奏中輕松學習，掌握知識。

2．教學結構的節奏

教師在設計教學結構時，必須將課堂教學內容按照輕重緩急設置。新授課比較合理的時間結構如下:課堂組織１—２分鐘、導入新課約５分鐘、新課教學（包括學生活動）２０—２５分鐘、鞏固新課５—８分鐘、結束課程３—５分鐘。合理的結構使學生思維保持流暢，老師通過知識拓寬使學生思維向廣度、深度發展，培養學生思維的靈活性、敏捷性和獨創性。

3.教學內容節奏

教學內容是根據教學目標來確定的。設計單元教學內容需要教師認真分析課程標準、教科書，合理選擇和組織單元教學內容以及合理安排單元教學內容的表達或呈現。

最常見的教學內容是各學科知識。知識一般分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。在設計知識性的教學內容時，教師把握好整堂課的內容節奏才是成功的關鍵所在。備課中教師對于傳授知識的多少，重點的突出，難點的分散等問題的處理，必須符合學生的認知能力。課堂既要有教學高潮，使學生思維處于最集中、最興奮的狀態，能迅速準確地獲取知識和技能;使學生思維有相對的靜止的階段，給他們能回味和思考的余地。通過多種教學手段讓學生心到、手到、口到，才能使課堂教學有節奏地進行，從而達到預期的教學目的。新舊知識的過渡，重點難點的突出，詳略得當的取舍都直接關系到一堂課的質量。教師要引導學生主動去思考、探索和概括知識的規律，力求能在對學生進行思維的訓練和能力的培養基礎上，既有連貫性又有覆蓋性；既有章節性又有階段性；既有層次又有重點；既有探索又有創新，不斷激發學生積極思維和強烈的求知欲。在課堂教學中，教學內容在各個教學流程中輕重、難易、多少的分配，必須布局合理。也就是重點、難點的呈現要有變化，如先易后難，時重時輕，間隔有致。筆者認為在訓練閱讀理解時，如果教師能夠控制好講解篇章結構、難點問題和解題技巧這些內容的節奏，就會避免學生因長時間面對太多疑難而造成的過分緊張或疲勞了。

二、運用教學節奏必須遵循的原則

節奏的范疇涉及：言行、動靜、輕重、緩急、強弱、張弛、冷熱、長短、寬嚴等。教師應根據教學內容，隨著教學活動的進行不斷調整課堂節奏，做到主次分明，重點突出。要做到這些必須注意以下三個主要原則：

1．快慢交替原則

英語學習的認知結構包括認知主體深層意識中的態度、興趣、策略、經驗、經歷和英語知識及技能等心理定勢，是一個內在結構連續組織和再組織的發展過程，真正的英語學習就是英語輸入與認知結構中已有的適當觀念建立起有機聯系，實現新舊知識的意義同化與順應。②所以，課堂教學的關鍵是處理好教學內容與學生原有知識結構水平之間的關系，解決好知識遷移的問題。教學中知識的交待必須實行快慢交替，使學生的精神得到高度愉悅。

2．注意輕重緩急的處理

課堂教學的容量很大，要求教師能夠分析清楚輕重。一般來說，本堂課的重點難點應放在開始，這類似于寫文章先交待段落主旨。教師必須不吝惜時間和精力從多個角度對重點難點進行剖析，直到絕大多數學生掌握。當學生遇到困惑的時候，教師必須隨機應變，臨時改變預定的授課內容，緊急處理學生的疑問。

3．冷熱交替原則

學習的過程總是由已知內容過渡到未知新知的。冷熱是相對的，在一定條件下會互相轉化。常見的內容如果再現的機會太少，學生就可能遺忘，變成生冷的知識。這解釋了為什么知識要反復。

新課標對教師和課堂教學提出了高要求，明確了教師在課堂教學中的主導地位。優化的教學節奏一旦形成，就利于學生學習和個人發展。教學節奏是一定的程式，并按照教學內容隨時隨地調節，呈現出變化。只有這樣，教學才能呈現出活潑和生機。

［參考文獻］

［1］(蘇)斯坦尼斯拉夫斯基．演員自我修養(第一、二部)．中國電影出版社，2006(12)

［２］季幼章，董俊國．人的認知結構和認知過程發明與革新.發明與革新，1999（0３）．