高中語文實施隱性知識教學的思考

摘 要：在高中語文教學中，隱性知識主要存在于學生個人的學習經驗、學習方法、學習習慣、知識水平等方面，通過語境把握、語感培養、語言習得得以表現。因此，教師應積極挖掘語文教學中的隱性知識，采取有效的教學措施，努力提高學生的語言感受力，培養學生語言實踐的能力。

關鍵詞：高中語文；隱性知識；表現形式；教學措施

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-094-1

一、隱性知識的表現形式

（1）語境把握

運用語言時需要依托一定的語境，而這個語境即可能是某個客觀存在的事物，也可以是某個模擬的實際場景，還可以是某種語言形象和個人情感。如俗語 “見人說人話，見鬼說鬼話”它所反映出來的也是語境的重要作用。而對語境的把握，主要依靠個人的各種文化知識和經驗。要完全理解一個句子的深層含義，必須依附于特定的語言環境下，通過上下文的對比分析，否則的話會不知所云，因此，在課堂教學中，教師應從不同的角度通過不同的語境將隱性知識加以把握，從而掌握作者的寫作意圖。如魯迅先生《祝福》一課中的：“舊歷的年底畢竟最像年底……”這一句，表面上看，這句話詞義重復，似有語病，但通過聯系上下文的語言環境我們發現，這句話卻有著深刻的寓意。

（2）語言感悟

語感，是在對語言文字分析、理解、體會過程中形成的一種能夠直接感悟語言文字的一種能力。它涉及到了各種經驗、能力、技能等眾多因素，如生活經驗、學習經驗、理解能力、基本技能等。它是形成隱性知識的主要過程，學生經過不斷地進行語言學習，便能夠從中領會到語言的一些基本規律。

（3）語言習得

語言習得，是獲得隱性知識的重要過程。兒童能夠不自覺地掌握母語的過程便是語言習得，人類先天便具有一種習得語言的能力，這種習得是人的內在需求。因此，高中語文教師必須對學生的語言語習得加以重視。例如，一個從小就生活在長沙的學生，對湘江有著一種特殊的感情，即使這種感覺無法通過言語表達出來，然而當在他理解毛澤東的《沁園春·長沙》時，這種感覺將會起到很大的作用。他很容易置身于作者所描寫的情景中，從而準確理解“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的含義，把握作者的思想感情。

二、實施隱性知識教學的主要措施

（1）反復推敲

高中語文新課標要求：“根據語言環境揣摩語句含義，通過閱讀思考，領會其中的深刻內涵，反復推敲，把握其中的隱性知識。”推敲的本質含義即修改，無論是更換詞匯，還是增刪句子，抑或修辭的使用都是提高語言運用能力的有效方法，屬于隱性知識的范疇。何其芳曾說過：“表達我們認識的文字和形式不是一下子就能選擇適當，多一次修改就是多一次選擇。”可見，只有通過不斷地認識、修改、完善，我們才能找到最適當的語言去表達自己的觀點，去反映我們的世界。如學習魯迅《記念劉和珍君》這一課時，有不少學生感到疑惑不解，紛紛提問：文章題目是不是寫錯了，怎么用的是“記念”而不是“紀念”呢？看到學生們的一個個善于思考、敢于提問，我感到很欣慰，于是我告訴學生們，文章題目沒有寫錯，至于魯迅先生為什么用‘記念’不用‘紀念’?”那就要同學們通過閱讀全文，仔細推敲其深層含義了。“記”本義與“忘”相對，有“記住”之意，可引申為記憶、惦記。而“紀”的本義為“絲的頭緒”，引申意義為記載、管理等。當“紀”作為記載的含義時，可與“記”通用。“念”常用意義為：(1)考慮到。如“念高危則思謙沖而自牧”。（魏徵《諫太宗十思疏》） (2)想法。“眾念徘徊。”（陶淵明《閑情賦》）（3）悼念、思念。只有了解了“紀”和“記”兩者之間的細小區別，才有可能把握理全文主旨，學習魯迅那種字斟句酌、一絲不茍的精神，這對于我們的寫作用詞也有一定的作用。由于不同的文化背景對隱性知識的表達有所不同，如何準確表達出語言實際運用中的知識經驗，還需進一步思考與總結。

（2）文本再現

文本再現，是指以文本為支撐點，挖掘學生的審美經驗，從而產生審美體驗，它是語文隱性知識得以傳達的主要手段。文本再現的方法主要有以下幾種：第一、課堂引導。在課堂教學中適當地給予地引導學生，有助于把握文本精華，提高學生的審美鑒賞能力。如在學習《紅樓夢》第三回《林黛玉進賈府》時，對其中的“步步留心、時時在意”給予引導：為什么進賈府要步步留心，時時在意”呢？經過分析，學生得出這主要體現黛玉小心謹慎、自尊心強、聰明多慮的性格特征。第二、拓展再現。語文教學如果一味地局限于文本知識的闡述，那么只能停留在顯性教學當中，無法挖掘其隱性知識，無利于學生思維品質的培養。因此，在語文教學中，教師應引導學生去發現文本中被隱藏起來的知識點，鼓勵學生進行自我創造，提高學生的思維能力。

（3）觀察學習

觀察是我們認識事物的重要途徑，只有通過親身地去發現事物，觀察事物，才能掌握真實的、深層次的學習材料，做生活的有心人。觀察學習是指通過觀察他人的行為而獲得某個新的行為準則或學會某種行為的過程，它是在觀察榜樣的示范行為中進行的，因而榜樣的條件會影響學習。在課堂教學中，學生是以教師為學習榜樣，因而語文教師的示范作用應能夠引起學生的注意，同時應盡可能發掘每一個學生的長處，并及時予以鼓勵，讓其在觀察學習的過程中得到提升，逐步促進學生的全面發展。

總之，隱性知識是在親身體驗的過程中得以領悟的，它是一種對事物的頓悟，對經驗的重組和把握，更是一種思維能力。