英漢句子層面對比在英漢翻譯教學中的應用

對比分析是外語教學最有效的方法之一。隨著對比語言學在本世紀以來的發展，其成果也大量運用于翻譯教學中，大大提高了翻譯教學的質量。在我國的英語翻譯教學中，學生英譯漢的句子有許多死譯、硬譯的問題，句子往往不符合漢語的特點。就英漢句子層面的顯著差異進行對比分析，旨在進一步將對比分析的方法運用到翻譯教學的實踐中，提高我國學生的英漢翻譯水平。

英漢對比句子層面翻譯教學

一、翻譯教學與英漢對比

翻譯的任務是將一種語言表達的文化內容轉換成另一種語言的表達形式，翻譯首先跨越的是語言障礙。語言文化差異自然就成為翻譯研究的主要對象，而通過語言文化對比研究了解和把握語言文化的異同也就成為翻譯和翻譯研究的首要任務和基本途徑。無論從翻譯實踐的原文詞義句式的正確理解到譯文語句的準確表達，還是從翻譯作品的主題意義到風格特征的把握，都離不開對比的方法。就英漢翻譯而言，翻譯學研究的重點仍是立足在語言學、文學、文化學、哲學關照下的英漢雙語的異同性，找出異同性。

呂叔湘先生在《中國人學英語》一書中指出：“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別，在每一個具體問題——詞形、詞義、語法范疇、句子結構，都盡可能用漢語的情況來跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深刻地領會。”具體地說就是要真正認識一種外語，就需要理解、掌握其語言結構的特點。在英漢翻譯教學實踐中，我們發現中國學生在翻譯過程中不同程度地受到母語思維的影響，大部分錯誤集中在句法結構上。這主要是因為學生在英語學習的初級階段較多側重于詞匯和句法的個別用法，而缺少對句法的整體結構的認識和理解，不清楚兩種語言的差異。本文將以英漢對比的方式來充分揭示英漢句法的差異，討論中國學生英語翻譯中在句法層面遇到的問題，從而提高學生的英語翻譯水平。

二、英漢在句子層面的不同及其導致的翻譯問題

1.英語重形合，漢語重意合

王力在《中國語法理論》一書中談到英語和漢語之間的區別時，提出了形合和意合兩個概念，即英語重形合、漢語重意合。形合指句子內部的連接或句子間的連接采用句法手段或詞匯手段；意合指句子內部的連接或句子間的連接采用語義手段。印歐語言重形合，語句各成分的相互結合常用適當的連接詞語或各種語言連接手段，以表示其結構關系。漢語重意合，句中各成分之間或句子之間的結合多依靠語義的貫通，少用連接語，所以句法結構形式短小精悍。總括起來，英語是邏輯外化的語言，漢語是化邏輯為內在的語言。例如：

Ithadbeenafine，goldenautumn，alovelyfarewelltothosewhowouldlosetheiryouth，andsomeofthemtheirlives，beforetheleavesturnedagaininapeacefulfall.

這句話可譯為：“那是個天氣晴朗、金黃可愛的秋天，美好的秋色為那些青年們送別。待到戰后和平時期，黃葉紛飛的秋天再度來臨時，當日的青年已經失去了青春，有的喪失了生命。”漢語中無須用任何連接詞，主要用語義表示連接，整個句子的意思表達得清楚完整，而英語不用連詞who，and，before就無法成句。

2.英語句子重心在前，漢語句子重心在后

句子的重心是指語義邏輯上的結論、斷言、結果以及事實等。英語句子的重心靠前，漢語句子的重心靠后；英語常常是果在前因在后，漢語則是因在前果在后；英語常常是先做定論后說明情況，漢語則是先敘述情況后做出結論。這種差異的形成與中國人和西方人文化與思維的差異有關。屬于“科學文化”的西方人重分析，重概念，其邏輯思維的方式是把概念、觀點、結論等重要的信息首先提出，然后再給出理由、原因并加以分析說明，既重心在前。而屬于“人文文化”的中國人重意會、重綜合，論述問題常有具體的現象甚至外圍問題談起，最后點題給出結論以示強調。這種思維方式就決定了漢語句子的“尾重”原則。例如：

Itisatruthuniversallyacknowledgedthatasinglemaninpossessionofagoodfortunemustbeinwantofawife.

有的學生會譯成“眾所周知，有產業的單身漢一定需要一位妻子。”但是，這樣的翻譯并不符合漢語的習慣，如果學生在翻譯的時候注重了漢語“尾心”的原則，就會把句子的重心調整到了后面，譯為“凡有產業的單身漢，總要娶位太太，這已經成了一條舉世公認的真理。”這樣的翻譯更符合漢語句子的特點和習慣，讀起來更加通順，流暢。

3.英語重視后置修飾語，漢語重視前置修飾語

英語的修飾語既可前置又可后置，短語或從句做修飾語時常常被置于所修飾詞之后。漢語中無論修飾語是詞，短語還是句子大都被置于所修飾詞之前。有人說，英語是向右發展的語言，漢語是向左發展的語言。例如：

Typeeisanaccount，toldinthefirstperson，oftheadventuresofayoungAmericanwhowithacompanion（Toby）jumpsship.

這句話譯成：“《泰皮》是一篇用第一人稱自述的記載，寫的是一個美國青年和他的同伴私自離船出走的冒險故事。”account后面所有的成分都是修飾語，修飾語后置的情況非常明顯，而翻譯成漢語后，整個句子的結構變成了“《泰皮》是一篇……的冒險故事”，所有的修飾語放到了名詞的前面。

4.英語為葡萄型結構，漢語為竹竿型結構

英語中有著豐富的連接詞，因而句子較長。這種長句往往是主干較短，帶有許多從句，而且從句套從句，就像一串葡萄。有人把英語句子比喻為葡萄型結構，主系表、主謂賓為主干，旁掛各種從句以及短語。漢語句子則較短，一個短句接著一個短句逐步展開，信息內容像竹竿一樣一節一節通下去，使敘述成線性展開。有人把漢語句子比喻為竹竿型結構。學生在做翻譯練習時，要注意二者各自的特點。例如：

Ifshehadlonglosttheblue-eyed，flower-likecharm，thecoolslimpurityoffaceandform，theapple-blossomcoloringwhichhadsoswiftlyandoddlyaffectedAshursttwenty-sixyearsago，shewasstillatforty-threeacomelyandfaithfulcompanion，whosecheekswerefaintlymottled，andwhosegrey-blueeyeshadacquiredacertainfullness.

譯文：如果說她早已失掉了那蔚藍色眼睛的、花兒般的魅力，也失掉了她臉兒和身段的那種玉潔冰清、苗條多姿的氣質和那蘋果花似的顏色——26年前這種花容月貌曾那樣迅速而奇妙地影響過艾舍斯特——那么在43歲的今天，她依舊是個好看而忠實的伴侶，不過兩頰淡淡地有點兒斑駁，而灰藍的眼睛也已經有點兒飽滿了。

此句是一個典型的英語主從復句，句子較長。英漢對譯時，如不能按漢語的行文習慣譯成一個個短句，就很難譯出原文含義。因此，遇到英語長句時，要注意分析主句和分句的邏輯關系，要分層次進行敘述，多用短句，使譯文條理清晰，便于理解。

三、英漢句法對比在英漢翻譯教學中的應用

中國學生在英漢翻譯學習中，普遍存在的一個問題是他們還沒有認識到中西方思維方式的差異以及反映在語言方面巨大的不同。學生的英漢翻譯在句子層面有許多問題，其中最主要的問題是按照英語的行文特點而翻譯，完全不顧英漢兩種語言的句法層面的區別。這樣的譯文生硬、死板，過于洋腔洋調。因此，在課堂上進行語言和思維方面的對比學習，可以增加學生語言差異的敏感性。教師也可以通過講座等形式，系統全面地將英語和漢語兩種語言做對比分析，使學生在頭腦中樹立英漢句法不同的意識。

除此之外，教師要鼓勵學生廣泛閱讀，了解不同文體中英文句子的特點，增加學生中英文的文化積淀和語言水平。要求學生反復揣摩比較語言的差異性，通過接觸各種語言現象來培養自己對中英文句法特點的敏感性。要求學生閱讀中英文對照的文本，并做翻譯練習。強化學生對兩門語言異同的認識，改善學生的語言表達能力。并有針對性地講解翻譯技巧，有目的地進行討論，突出兩種語言在句子結構和表達方式上的異同。

對于學生的誤譯問題，要采取靈活多樣的處理形式，教師可拓寬思路，與學生共同糾正，可組織學生相互討論發表意見，總結出誤譯的原因，并幫助學生分析歸納，找出根本問題所在，在討論和學習中，要始終注意英漢兩種語言巨大的差異性。

四、結論

翻譯教學不能滿足于向學生簡單地傳授翻譯技巧層面的知識，那樣很可能會讓學生曲解翻譯的實質，片面追求翻譯的“形”而抓不住翻譯的“神”。教師要有意識地在翻譯教學中傳遞、比較，說明英漢語之間在語言層面、修辭層面及文化層面的異同，尤其是在句子層面的異同，再經過大量的閱讀和翻譯練習，才能搞好翻譯教學，取得較理想的教學效果。

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