學前兒童學習英語的興趣源于“活動”

幼兒期是幼兒學習語言的關鍵期，孩子如何學習第二語言應該成為教育工作者思考的問題。興趣是學習的關鍵，對學前幼兒來說，游戲即學習活動是激發孩子學習的關鍵所在，因此活動設計的好壞直接影響孩子對于第二語言的認知。

活動興趣活動設計英語學習

一、學前兒童的認知特點

由于學前兒童直覺行動性思維和具體形象性思維的特點，他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯想，幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學習語言無法脫離具體實物、動作和情境等。所以幼兒在多數情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情境來理解和表達語言的。同時，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語言學習變得自然，他們并沒有明確地意識到他們正在學習一門語言。他們會主動去理解和表達言語的目的在于與他人進行信息和情感的交流。在交流過程中，他們不去琢磨語言是什么，他們關心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的。

二、“活動”是學習方法

《幼兒園教育指導綱要》指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，富教育于生活、游戲之中。”而游戲正是幼兒生活的第一需要，游戲能滿足幼兒好奇好動的需要，能滿足幼兒模仿交往的需要，幼兒在游戲中自立自強、自娛自樂。通過游戲進行教學，那是愉快教學的體現，讓幼兒在樂中學，能充分激發幼兒的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，就在于此。所以最好的學習方式就是在玩中學，在學中玩。

同時，游戲是兒童認識環境、模仿周圍人物的一種較少拘束的活動。它使學生有更多的機會發揮自己的才能，能夠有效鍛煉自主能力，使人的個性得到充分發展。較之兒童日常的其他游戲，游戲教學所用游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它還有著極強的教學目的性，任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學目的服務的，寓學習于游戲之中，邊游戲、邊學習，從而熟練地掌握語言規律，能夠用英語進行交際。因此，游戲可以用于教學的多個環節。

通過上述對學前兒童認知特點的分析，活動即游戲是教授孩子認識和學習第二語言最好的途徑和方法，因此要根據學前兒童的特點為他們“量身定做”英語游戲。從幼兒的心理狀態和年齡特征出發，通過各種具有一定教學價值的游戲來組織教學活動，使游戲貫穿于整個教學過程之中，讓學生在游戲中習得語言、掌握語言、運用語言，使幼兒能夠在和諧愉快的教學氛圍中學習語言，在生動活潑的教學環境下運用語言。

三、“活動”設計是關鍵

游戲是幼兒喜愛的活動，設置游戲情節，寓教于游戲之中，發揮幼兒無意注意優勢，能充分調動幼兒學習英語的積極性。讓他們積極主動地參與到活動中去，在玩中不知不覺地學習，這對語言的掌握有很大的作用。另外，英語教學很重視語言的功用性，而幼兒年齡限制不可以直接涉足生活中的英語環境，只有通過游戲的練習、提高，才能使幼兒的需要得到滿足。他們有了使用英語的場所，使學到的內容得以鞏固、提高和內化。

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地引用發展起來的，單靠教師直接的‘教’是難以掌握的，教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。”因而在設計游戲時需做到：抽象內容具體化；設計情境，內容情景化；整體化；看、聽、說結合化。

設計活動時還要考慮到五個W（who，what，when，which，where）和一個H（how）：

Who——指的是活動的對象——幼兒。教師在設計游戲時，要考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好、接受能力以及現有的英語水平等因素。

What——游戲活動的宗旨是什么？要培養的語言技能是什么？具體詞匯、句型有哪些等等。

When——應該在什么時候哪個教學環節使用？是在導入新課時使用呢，還是在新授階段使用，或是在結束部分使用？活動的先后次序是什么，活動的最佳時機是什么等等。

Which——要利用哪些教具，使用哪種教材以及哪種教學手段等等。

Where——幼兒學習中的難點在哪里，教師的教學難點、重點在哪里等等。

How——教師用什么方式來組織幼兒進行活動。

還需要注意的是，教師在設計任何一個教學活動時，必定要有明確的教學目的作指引，教師要明確通過這個教學活動，期望學生有什么語言或行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。然而任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標，每一個教學活動都因為其特殊性，有著其特殊的作用。所以教師在設計教學活動時，要有明確的指向目標，比如，有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動則可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預見到活動前和活動后，學生的區別會有哪些，等等，這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效果也明顯。

同時，語言學習是有規律的，由于沒有自然的語言環境，第二外語的獲得通常都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得的。所以，作為一名教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性，比如，活動一和活動二的內容是什么？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求。通過連續的幾個活動，對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面上還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對于提高學生的語言能力幫助不大。

此外，成功的體驗會大大增強幼兒學習的信心，在英語活動中，教師要善于讓幼兒獲得成功的體驗增強幼兒以后學習的信心。幼兒說對一個單詞，答對一個問題或成功地完成一件事情，教師都要以積極的態度進行表揚，使幼兒得到激勵，教師要利用獎品、榮譽等多種激勵方式調動幼兒積極參與，大膽表達，體驗成功，讓幼兒始終保持學習的興趣，逐漸實現幼兒由“要我學”到“我要學”的轉變。在這種濃厚的學習興趣和愉快的學習過程的伴隨下，幼兒對第二語言的學習一定會向著更好更快更強的方向發展。

參考文獻：

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