基于項目學習的本科教學實踐與經驗

基于培養研究型、專業型和精英式的大學生為目標，運用現代先進教學理念和教學方法，設計了基于項目學習的計劃及實施方案。將創新項目與科研實踐貫穿本科生大學4年學習過程的始終，激發學生自我學習的內在動力，培養學生的實踐能力、創新能力、團隊合作能力以及交流能力。經過項目學習的實踐過程，摸索并總結出了一些特色鮮明的教育經驗，為創新型人才的培養探索出了一條新思路。

項目學習教學實踐創新

一、引言

當前，我國高職院校基本上沿用了普通高等教育普遍應用的“三段式”結構，即按基礎課、專業基礎課和專業課的模式構成課程體系，嚴重影響了理論教學與實際應用相結合以及學生實踐能力的提高。

當代教育學界和心里學界已經意識到，教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、高效的學習者。因此，基于項目的學習應運而生，它突破了傳統教學中的“教師、課程、課堂”三個中心，體現了以“學習者、經驗、活動”為中心的思想。基于項目的學習是一種研究性學習的教學模式，有利于增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力與綜合素質。項目學習法起源于20世紀六七十年代，主要在醫學等技能領域應用，隨著現代信息技術的普及，尤其是網絡技術為項目學習法奠定了廣闊的應用空間。

目前，在國內基于項目學習法的研究與應用還處在初步發展的階段，一些教育工作者開始重視項目教學法。對于基于項目學習的實踐與研究，我國一些相關的院校也做了大膽的嘗試，對基于項目學習的模式進了研究探索，取得了一定的成果，但在結合學生地域特征、評價方式等方面仍還很不完善，值得探索和研究的內容還很多。

二、項目內容規劃

結合創新項目以培養“研究型、個性化、精英式”的專業創新人才為總體教學目標。旨在教學方法上不斷改革和完善，積極開展并積累了一套貫穿大學本科四年的“基于項目學習”的教學方法。我們制定的“基于項目學習的計劃及實施方案”的總體指導思想是：

（1）將實踐與創新項目貫穿本科生大學四年學習過程的始終，有效地激發學生學習的內在動力。

（2）將科研實踐與創新項目的理論知識及實際應用緊密結合，使學生真正感受到學以致用。

（3）在項目學習中真正體現教師的主導作用和學生的主體地位。

（4）在實施過程中，鼓勵學生使用課本以外的資源；學生之間開展協作學習、討論交流，從而使學生進入一個更良好的學習情境氛圍。

（5）通過項目的完整實施，使學生獲得成功的體驗，培養理論與實踐的綜合應用能力，真正做到全面提高學生的創新能力和實踐動手能力。

（6）對學生的評價從以基于知識的評價為主，轉向以基于績效的評價為主。使學生從注重考試成績轉向注重活學活用。

基于上述指導思想，我們對大學本科四年基于項目學習的教學進行了細致規劃，項目學習采用發布立項任務書的形式開放性地進行。立項任務書的內容主要包括項目總體指南、項目需求、項目專題（各專題包括關鍵問題、技術指標、進度安排等內容）。教師在開課前將立項任務書發布給學生。學生依據項目指南以及自己的專長和興趣自主地選擇題目，并利用課余時間通過查閱資料等撰寫立項申請報告。

立項申請報告一般應包含以下內容：研究的目的和意義、現狀與需求分析、主要研究內容、關鍵問題與創新、試驗方案和技術路線、可行性分析及進度安排等。開課時學生需提交符合要求的立項申請報告，并以多媒體形式進行答辯。教師根據答辯情況決定學生是否可開展設計。每個專題支持的項目數實行限量。學生答辯不通過不得進行項目學習。

學生在規定的時間內完成立項申請報告中提出的項目任務后，提交項目總結報告，待審查合格后方可進行結題答辯。項目總結報告一般應包含以下內容：項目背景分析、研究計劃要點與執行情況、關鍵問題的解決、具體內容與方案實現、指標分析、存在的問題與建議等。教師根據事先制訂的評價量規給予學生相應的成績。

三、過程管理方案

1.項目學習的流程管理

項目一般是指在特定的時間內，為了實現與現實相關聯的特定目標，把需要解決的問題分解為一系列相互聯系的任務，以便群體間可以相互合作，并有效組織和利用相關資源，從而創造出特定產品或提供服務，包括物質產品、創意、簡報、發明或建議等多種形式。項目有六個構成要素，分別是目標：項目所關聯的學習目標；角色：學生在項目中所扮演的角色；對象：在項目中，學生所扮演的角色所服務的個體或群體；情境：項目實施的背景或環境等；產品：項目的最終成果；標準：評價項目成果的標準。基于項目的學習也就是要圍繞項目的六個構成要素進行教學設計。因此，基于項目的學習流程一般可分為“選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價”等六個步驟。

（1）選定項目。教師應根據教學內容和教學目標的需要，創設項目情景，激發學生的學習興趣，提前下發項目任務書。

（2）制定計劃。學生根據項目任務書在規定的時間內，按格式要求提交項目申請報告或項目執行計劃。

（3）活動探究。學生在教師的監控和指導下開展項目研究工作。

（4）作品制作。學生制作并提交作品，同時應提供必要的文檔，例如，技術報告、項目總結報告等。

（5）成果交流。教師為學生搭建展示成果的平臺，同時以答辯的形式讓學生介紹其成果，其他學生可就作品情況進行提問和交流等。

（6）活動評價。教師對學生的學習過程和學習結果進行評價，評價方法主要采用真實性評價方法（AuthenticAssessmentMethod）。同時，積極鼓勵同學之間、小組間進行互評，為學生的自我反思和自我評價提供充足的時間和方法。

2.項目設計原則

為使基于項目的學習落到實處，在進行項目設計時，必須遵循以下項目設計原則：

（1）目標性原則。設計的項目和任務應緊緊圍繞著教學目標，既含有學生己有的知識和技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能；

（2）可行性原則。保證學生在有限的時間內經過自主和協作學習能夠完成任務；

（3）趣味性原則。以興趣引導學生開展自主學習；

（4）實用性原則。設計的項目要結合其他學科，要與實際生活、生產及當前科研實際緊密聯系起來；

（5）開放性原則。給學生充分發揮創造、發展和想象的空間，并使學生能舉一反三，觸類旁通。

3.政策措施

為保證基于項目學習教學的有序開展，由系里或教研室指派有科研經驗的教師指導學生，并另選派博士生和研究生輔助項目學習的具體任務。在項目學習立項、項目進展檢查和項目答辯等重要環節，校、院（系）要組織專家組深入到各專業進行監督和檢查，制定如下管理辦法：

（1）項目學習立項檢查。由教研室組織設計立項檢查報告會，檢查每個學生的開題準備情況。立項檢查的要點如下：

①立項依據（包含研究意義、國內外研究現狀并附主要參考文獻）是否充分；

②研究內容是否和理、研究目標及擬解決的關鍵問題是否正確；

③擬采取的研究方案及可行性分析是否切實可行；

④項目的特色與創新是否明顯；

⑤進度計劃是否切實可行；

⑥是否具備項目學習所要求的基礎條件；

⑦項目經費預算是否合理；

（2）項目進展檢查。項目進展檢查時每個學生要匯報項目學習的進展情況，回答教師提出的問題。主要應檢查以下內容：

①項目學習的內容與題目是否一致，論文的基本觀點是否正確，階段計劃要點和調整情況是否合理；

②學生是否按計劃完成規定工作，項目執行過程中所遇到的困難能否克服；

③經費使用情況與下一階段經費預算是否合理；

④學生在項目學習期間的表現，研究工作主要進展和階段性成果；

⑤教師的指導工作情況。

（3）項目學習工作的總結驗收。項目結題驗收在試驗或設計工作完成后，項目總結報告書寫前進行，由教研室組織指導教師和有關教師實施檢查，檢查要點為：

①學生的項目設計內容是否合格；

②項目研究過程及研究重點是否突出；

③項目的關鍵技術是否解決；

④經濟技術指標分析是否合理；

⑤項目的使用范圍是否明確；

對各項檢查結果要在項目總結驗收中給出結論。

（4）項目學習答辯。項目學習答辯時每個學生要匯報項目的完成情況，回答教師提出的問題。主要應檢查以下內容：

①學生的項目設計內容是否合格；

②現場檢查實驗數據是否完備、可靠，演示實驗結果；

③根據學生的講述、回答問題的表現、項目學習的完成情況給出成績和結論。

四、成績及學分認定方法

對項目的評分應在綜合考慮項目的工作量，學生表現和所達到水平的基礎上確定，主要采分點包括：

（1）基本能力和工作態度。項目反映出的對基礎知識的掌握情況；學生的獨立工作能力和學生在項目工作期間思想、紀律、衛生等方面的表現。

（2）項目總結報告的水平。項目總結報告的意義及學術水平，論述正確性；項目總結報告的難度及工作量；實驗數據確切性，圖紙、圖表、書寫的規范性和條理性及語言表達能力。

（3）答辯表現。答辯規范；講述情況和回答問題的情況。

（4）項目學習有創新者應酌情加分。

（5）項目進展檢查中發現工作比較差的學生、結題發現項目學習中工作較差的學生及在分組答辯中成績最差的學生必須在院（系）集中答辯。

五、結論

將實踐與創新項目貫穿本科生大學4年學習過程的始末，充分發揮學生的創新設計思維，培養學生對項目綜合設計的能力和創新能力，增強學生科研開發和工程實踐能力，培養學生的團隊協作精神，極大地激發了學生自我學習的內在動力。經過實踐，取得了良好效果。希望基于項目學習的教學模式逐漸成為高等院校培養創新型人才的教學特色。

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