“最近發展區”理論在大學英語教學中的實證研究

“最近發展區”理論是俄國心理學家維果茨基的重要研究成果之一?！白罱l展區”理論為提高英語教學水平提供了理論基礎并被廣泛應用到教學實踐之中。實踐證明這種理論對大學英語教學有積極影響。使老師認識到與學生的實際發展水平相比，更應注重學生的潛在發展水平。

最近發展區支架式教學分層教學合作學習

一、“最近發展區”理論及相關理論

最近發展區理論（theZoneofProximalDevelopment）通常被縮寫為ZPD。這一理論是由俄國心理學家列·維果茨基（LevVygotsky）提出的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。前者指兒童獨立解決問題的能力，后者指在成人指導下或與能力較強的同伴合作時兒童能夠解決問題的能力。在“最近發展區”理論中蘊含了如支架式教學、分層教學和合作學習的教學理論或方法。

1.支架式教學。支架式教學由五個環節組成：（1）搭腳手架——圍繞學習主題，老師按照“最近發展區”的要求為學生搭建概念框架。（2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。（3）獨立探索——讓學生獨立探索。探索開始時要由老師啟發，學生自己去分析，老師適時的提示可以幫助學生沿概念框架逐步提升；后來要讓學生逐步自己探索，老師要減少幫助；最后老師要爭取讓學生在沒有引導的情況下能自己在概念框架中繼續提升。（4）協作學習——進行小組討論。讓學生對當前所學知識能夠較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。（5）效果評價——老師要對學習小組每個人進行學習評價，小組成員也要進行自我評價。

2.分層教學。是教師運用“最近發展區”理論組織分層教學的關鍵。這樣的分層教學使教師在實施教學時有的放矢，因材施教。同時，這也有利于調動學生學習的積極性和主動性，使學生的自身潛能不斷地得以發揮，從而取得更好的教學效果。

在大學分層教學主要體現為根據英語入學成績或專門進行的英語分班考試，把學生劃分為不同級別的英語教學班。如劃分為A班、B班和C班，或劃分為實驗班和普通班。其實在班級里教師找到學生的最近發展區因材施教做到更進一步的細致的分層對提高教學效果很有好處。

3.合作學習。在維果茨基的“最近發展區”理論中提到潛在的發展水平是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。由此可見合作在學習過程中起到很重要的作用，合作可以激發人潛在的學習能力。在合作學習過程中，能力較弱的學生無法獨立完成老師布置的教學任務，但在同一小組內，通過能力較強的學生幫助可以完成任務，而且下次可以獨立完成同一任務。所以最好把不同發展區的學生分在同一小組，這樣能力較弱的學生就可以在能力較強的學生幫助下通過自己的最近發展區。在分組時也要盡量把不同特長的學生分在一組，以便取長補短，互相幫助，共同進步。而且各組之間的水平也要盡量均衡，這樣老師便于掌握布置給各個小組的任務的難度。

二、“最近發展區”理論在大學英語教學中的實證研究

近年來在大學英語教學改革的大環境中，外國的各種優秀的教學方法或理論被引入我國。這些教學方法或理論是否適合我國學生的具體情況，是否能夠促進大學英語教學改革的順利開展都需要實踐去檢驗。所以在這種情況下進行實證研究很有必要。本文以齊齊哈爾醫學院學生作為實驗對象進行了“最近發展區”理論及相關理論在大學英語教學中的應用的實證研究。

選取兩個英語程度接近的班級作為實驗對象。在實驗前要對兩個班級進行前測，目的在于了解兩個班級在實驗前的英語水平是否接近。用SPSS軟件進行分析后兩個班級的實驗前測成績如表：

從表1中可以看出，在實驗前，兩個班級的英語平均成績幾乎相同。實驗班平均成績為68.58分，對照班平均成績為68.50。

在經過了一學期的實驗后，又進行了一次英語測試，兩個班級英語后測成績如下：

從表2中可以看出，兩個班級在實驗后英語平均成績有所差距。實驗班平均成績為76.43，對照班平均成績為72.43。

對比表1與表2可以看出，兩個班級在經過一學期的英語學習后，英語成績都有所提高。但是實驗班成績的提高幅度明顯高于對照班的成績。實驗班的英語平均成績提高了7.85分，對照班的英語平均成績提高了3.39分。

由以上數據可以看出在實驗前英語水平幾乎相同的班級在經過不同的教學方法教學后英語成績產生了差距。把最近發展區理論及相關理論應用于教學中確實能夠促進學生英語成績的進步，而且進步的幅度明顯大于采用傳統英語教學方法進行教學的班級學生。

三、“最近發展區”理論對于教學的啟示

“最近發展區”理論及相關理論對于英語教學有很多啟示。對于它的研究也多種多樣。有的把最近發展區理論與課堂提問聯系起來。有的把最近發展區理論與大學英語寫作或聽力結合起來。無論是哪種研究都要找到學生的“最近發展區”，做到因材施教。而且最近發展區理論注重學生的動態評估以及學生潛在能力或水平的發展。而不是僅僅根據學生目前實際的發展水平或已經掌握的知識就對學生做出優劣的判斷。這對每個教師來說都是很重要的。要看到每個學生的潛在發展能力，幫助他們不斷的達到“最近發展區”進入下一個“最近發展區”，達到知識的不斷積累，自身能力的不斷提高?！白罱l展區”對于教學有著豐富的啟示，需要教師根據自己的專業，學生的實際情況等因素去不斷探索。

總之，維果茨基的“最近發展區”理論是他對心理學和教育學所作出的最杰出的貢獻之一。這一理論已經被越來越多的研究者和教育者所接受和重視。維果茨基的這一理論對各個學科的教育教學工作產生了深遠的影響，值得每一位教師去重視、研究與實踐。

參考文獻：

[1]Vygotsky，L.S.MindinSociety：TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses[M].Cambridge：HarvardUniversityPress，1978.

[2]孟宏.最近發展區理論在國內的應用現狀與思考[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2011，（2）.

[3]宋蓓茹，張卉媛.最近發展區理論對大學英語分層教學的啟示[J].科學大眾（科學教育），2010，（01）.

[4]徐美娜.“最近發展區”理論及對教育的影響與啟示[J].教育與教學研究，2010，（05）.