探討在大學英語教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

大學生就業(yè)問題，從上個世紀90年代末就凸顯了。在金融風暴下，就業(yè)問題成為社會關注的熱點問題。高等學校要大力加強創(chuàng)業(yè)教育，積極探索在英語課堂教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導課程的重要內(nèi)容。目前，黨中央、國務院“把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當前就業(yè)工作的首位”，所以自主創(chuàng)業(yè)教育乃成為大學教育的首要考慮的問題，也是當務之急的問題。如何有效地在課堂教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，是我們目前要研究的棘手問題。

英語教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

一、研究意義

2012年3月16日，教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》第（九）條提到，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學分管理。加強就業(yè)指導服務，加快就業(yè)指導服務機構(gòu)建設，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢”研討會上，正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人，創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能都非常重要。1995年，聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調(diào)指出：高等教育應培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。關注創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育已形成全世界高校教育的基本目標，許多國家都要求高校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神提升到與學術研究和職業(yè)教育同等重要的地位。

近年來，我們作了大量的調(diào)研工作，發(fā)現(xiàn)既有扎實的專業(yè)知識，又有較強的英語運用能力的畢業(yè)生就業(yè)率高。原因就是不僅這些專業(yè)是社會急需的，而且其學生英語運用能力強，很受用人單位歡迎。可見，增強英語實用性教學無疑給學生增添了一種就業(yè)競爭優(yōu)勢。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀分析

國外較早就提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，美國、英國、加拿大和澳大利亞等國家都形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。

以美國為例，1974年，全美只有75所大學開設了創(chuàng)業(yè)課程；而1990年代，越來越多的大學開設了這方面的課程，目前已經(jīng)超過1100所大學、學院和社區(qū)學院都開設有創(chuàng)業(yè)教育課程。以百森商學院、麻省理工大學、哈佛大學等為代表的高等院校已經(jīng)建立了50多個創(chuàng)業(yè)研究中心。早在1967年，百森商學院就在全球第一個推出了研究生創(chuàng)業(yè)教育課程。在發(fā)展中國家當中，印度對創(chuàng)業(yè)教育也十分重視，早在1966年就曾經(jīng)提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創(chuàng)造者”。這一培養(yǎng)目標在20世紀80年代再次引起印度社會的重視，印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學生“自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識和技能”。

三、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

相比之下，我國大學創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法的研究方面，基本上還處于引進、吸收和本土化的探索階段，創(chuàng)業(yè)教育在大部分高校甚至是空白。1999年，教育部公布《面向21世紀教育振興計劃》，提出要加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)，是中國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應。

2002年4月，教育部確定清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學、黑龍江大學等9所高校作為全國首批創(chuàng)業(yè)教育試點院校。

在理論探討方面，國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)問題的研究起于20世紀90年代末期，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究則更晚。進入21世紀來，隨著政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、教育環(huán)境服務市場創(chuàng)業(yè)環(huán)境的強烈意識的呼喚才出現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)問題的研究，并且日益成為一個引人注目的研究熱點，出現(xiàn)了教育學、管理學、社會學和經(jīng)濟學等不同的研究視角。

四、具體方法

英語公共課開設時間較長，共2學年，每學期約180學時，可傳授的內(nèi)容可以靈活，方法可以多樣化，如對課文內(nèi)容可采取的方法有問卷調(diào)查法、訪談法、文獻研究法、比較研究法，講座法，課程教學觀察法等

（1）問卷調(diào)查法、訪談法。對院校的學生和教師中發(fā)放調(diào)查問卷，結(jié)合開放式訪談，對英語教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的現(xiàn)狀進行調(diào)查，對社會單位進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果分析，進而寫出調(diào)查報告和調(diào)研論文。

（2）文獻研究法。利用現(xiàn)代信息技術檢索、搜集、整理相關文獻資料，對已有成果進行分析和借鑒。

（3）比較研究法。運用橫向比較的方法，分析、借鑒各省不同院校以及國內(nèi)外先進經(jīng)驗；運用縱向比較法考察交際理論應用發(fā)展的歷史進程，為完善交際理論在服務社會培養(yǎng)實用型人才的作用方面提供借鑒。

（4）講座法。每學期至少開展1-2場講座，對學生進行創(chuàng)業(yè)知識講座。

（5）課程教學觀察法。制定教學方案，在課程教學中采用模擬體驗式、專業(yè)能力培養(yǎng)式、多媒體網(wǎng)絡式的手段融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

五、研究的創(chuàng)新之處

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是世界形勢的發(fā)展趨勢，雖然國內(nèi)外已有不少高校在此方面取得了一定的經(jīng)驗，但是不少高校在課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功例子不多，希望各高校因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，改革教學管理，探索在教師指導下，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多對社會有用的人才。

參考文獻：

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