談高職教育教學效果的提高通道

高職教育快速發展，制約和影響我國高職教育教學效果的因素有外部的社會因素，也有內部的因素。因此，要提高高職教育教學效果，必須打通如下通道：要清除鄙視高等職業教育的傳統社會觀念；要轉變高職教育教學理念；創辦校內外實訓基地、校辦產業、關聯企業等，提高學生創新技能和綜合素質；推行教學改革，適應社會發展；加強雙師型師資隊伍建設，加強校園文化積淀。

高職教育教學效果影響因素提高通道

近年來，我國高職教育發展迅猛，招生規模不斷擴大，其教育教學的實際效果也愈加引起人們的普遍關注。如何才能提高高職高專教育教學質量，辦出高職教育特色，培養出社會所需人才就顯得尤為重要。經濟發展靠科技，科技運用靠人才，人才培養靠教育。因此說，今天的教育是明天的科技，是后天的經濟，教育是潛在的生產力。在各類教育中，高等職業技術教育同經濟的發展關系最為密切，沒有它，先進的科學和先進的設備，就不能成為現實的社會生產力。但是，我國目前存在許多制約高職教育發展的因素，使得高職教育教學的效果難以提高，嚴重影響我國教育與經濟的發展。為此，我們必須找到這些制約與影響因素，并以此為基礎，提出高職教育教學的提高通道。

一、高職教育教學效果的影響因素

首先，從外部看，制約和影響高職教育教學效果的因素是社會對高職教育的偏見。社會各階層都存在著鄙薄職業教育的傳統觀念，崇尚“勞心者治人，勞力者治于人。”認為職業有高低貴賤之分，由于職業教育是培養技能型、技術型人才的，因此大多數家長不鼓勵子女接受這種教育，不愿意自己的獨生子女成為新世紀的技術工人或技術員、技師，萬不得已才讓子女就讀職校、技校、中專和高職技術黨校作為職業教育的直接受益者企業還沒有真正認識到職工素質對產業、產品質量和經濟效益的關鍵性作用，視職業教育和培訓為消費，而不是投資，不愿承擔應盡的義務和責任；在我國，由于“學科型”教育一直占主導地位，而且崇尚“學科型”之風長盛不衰，所以許多人在思想觀念上仍視“學科型”教育為培養人才的唯一模式，對其它的教育模式則抱懷疑甚至排斥的態度；各級政府的決策和教育投入也往往偏向于普通教育，沒有給職業教育以足夠的重視，有限的教育經費支撐著主要是龐大的非職業教育體系。

其次，在高職教育內部也存在一些問題。學校對高職教育的認識還是模糊不清，辦學定位不準，多年來形成的傳統的“關門辦學”教育思想對高職教育教學影響依然很大，仍在按照學科的發展和學校的現有條件來設置專業，導致所辦專業脫離市場需求，缺乏行業依托，高職特色不明顯；職業教育與經濟社會發展緊密結合的程度不高，沒有形成靈活有效的教育調節機制；高職教育教學的目標是培養技術應用型人才，這就要求從事教育教學工作的教師既要有普通教育工作者的素質，又要具備技術工人的實踐能力，即雙師型人才，而這在我國目前的高職院校是缺乏的；學校與社會，與企業聯系不緊密，校內校外實訓基地缺乏；高職高專院校缺少良好的文化氛圍，教學質量水平的提高離不開良好的文化氛圍，然而高職高專院校由于它產生的歷史原因和現實善，造成高職高專院校還未形成良好的校風、教風和學風，高職的學術氛圍與普通本科院校相比還有很長的路要走，這也是影響高職教育教學效果的因素。

二、高職教育教學效果的提高通道

上述這些問題困擾著高職教育的發展，影響高職教育教學的效果，需要予以解決。

首先，要清除鄙視高等職業教育的傳統社會觀念，積極創造發展高等職業教育的良好思想基礎和社會環境。

高等職業教育要健康發展，必須消除鄙視高等職業教育的陳腐觀念，要在社會上建立起平等的職業觀，使人們認識到不同職業只不過是社會分工不同，沒有高低、貴賤之分，普通學校與職業學校、普通高校與職業高校之間的區別僅在于培養人才的目標、規格不同。消除鄙視職業教育的觀念，不僅僅是社會的事，學校內部、教育管理部門內部，甚至某些教育領導者也或多或少地存在這種觀念。所以，優化高等職業教育發展的社會大環境，最重要的是全社會都要更新對職業教育的認識，要讓大家知道什么是高等職業教育。高等職業教育在社會主義現代化建設中的地位與作用以及當前積極發展高等職業教育的必要性、迫切性等。國家應大力宣傳高職教育，營造有利于高職教育發展的社會氛圍，要大力宣傳高職教育和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要作用，在全社會弘揚“三百六十行，行行出狀元”的風尚，使高職教育深入人心，為發展高等職業教育創造良好的思想基礎和社會環境。

與此相配套，政府要積極改革，優化高等職業教育發展的政策環境，改革舊的管理模式。政策是高等職業教育發展的重要環境，現在國家正在用調整高等教育宏觀結構來大力發展高等職業教育。要處理好政府與高職院校間的關系，擴大學校的辦學自主權，將高職教育逐步推向市場，政府要轉變職業，高職院校要能夠適應市場經濟的要求，使高校的眼光從政府轉向社會，轉向市場、轉向企業、轉向產業，變向上為向下，與各種社會需求、市場需求直接交往。高職教育一定要走向市場，適應市場，以市場為導向，以市場為依托，但不能把走向市場的高職教育視為一個完全意義上的“企業”。因為中國高職教育起步較晚，高職院校的自我調控能力還較差，辦學實力也軟弱，對市場經濟的適應性還不強，這些都不是處在一地一所的高職院校靠自己的力量能夠解決的。因此，在當前的條件下，高職教育主管部門，尤其是地方政府還要切實加強對高職教育的宏觀管理與指導，市場調節機制，提高高職教育的質量和效益，促使高職教育順利健康地發展。

其次，要轉變高職教育教學理念。高等職業教育應沖破傳統學歷教育的束縛，建立起終身教育的理念，西方發達國家的高等職業教育早已突破了學歷教育的范疇，著眼于職業教育與經濟建設、社會發展天然的、緊密的聯系，把職業教育和培訓融合在一起，淡化學歷教育與崗位培訓之前、普通教育與成人教育之間、全日制教育與非全日制教育之間的界限。在我國，高等職業教育作為高等教育的主要構成部分，也應是實施終身教育理念的主要教育機構。但從實際情況來看，高等職業教育在實施終身教育理念方面和西方發達國家相比，存有明顯的差距。因此，突破傳統的學歷教育束縛，樹立終身教育的理念，把高等職業教育院校建成社會成員終生學習的場所，并進而在全社會樹立起一種終身學習的觀念，顯得十分必要。

高等職業教育必須從唯知識的教育質量觀念向以能力為本位的教育理念轉變，在我國傳統的教育觀中，評價學生水平的尺度長期以來是以對所學知識的繼承度來衡量的，是一種唯知識的質量觀。對于培養生產經營第一線和基層部門實際工作者的高等職業教育來說，這種教育質量觀的導向是不正確的，必須予以改變，而代之以技術應用能力大小和勞動技能高低為主體的質量。以德國為代表的人才培養模式，即“雙元制”模式在這方面是我們學習的榜樣。即由企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這樣，學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，畢業就能很快地頂崗工作，普遍受到企業的歡迎，這一模式曾被譽為德國經濟振興的“秘密武器”。雙元制人才培養主要是通過企業培訓來完成。學生在企業和學校的一般時間比是4︰1，職業學校是不脫產的，非全日制學校。培訓的依據是“企業培訓安排”，培訓的內容是結合本企業、車間、崗位的具體情況，由用人部門或車間與培訓教師共同商定的，是針對企業需要進行的。培訓生還可以依法從企業那里獲得部分報酬。培訓生培訓的方法是帶項目培訓，要求每個培訓生，深入了解他將要承擔的工作，為自己設計培訓計劃，在與小組合作的基礎上獨立完成計劃，然后通過檢查和考試驗證能力，并把所學到的知識和本領直接運用到工作中去。

第三，創辦校內外實訓基地、校辦產業、關聯企業等，提高學生創新技能和綜合素質。

高等職業教育以為經濟建設和第一線培養高級實用型人才為目標，因此，在課程體系建設和教學內容上非常強調實踐教學，形成了理論教學和實踐教學兩個并行的教學體系。現已步入知識經濟時代，知識經濟時代最突出的特征就是知識、技能、科學、文化這些生產要素在整個社會生產中所做的貢獻越來越大，是創造社會財富的主要源。有學者認為知識經濟有四個特征：一是以知識、信息為基礎，為資本發展經濟；二是軟件知識產品迅速增加；三是依靠高技術和科學方法的不斷創新；四是表現為產業的升級和經濟的迅猛增長。知識經濟的本質是以科學技術為生產力的經濟，而科學技術本身并不是生產力，只有當其運用到生產實踐中時才能轉化為現實的生產力。這種轉化環節正是職業教育的目標和使命所在。研究表明，經濟系統的知識水平和素質是生產函數的重要組成部分，是提高稅率的內存動力之一。而且經濟越是高級化，科技水平越高，對勞動者素質的要求就越高。因此，知識經濟更為迫切地要求一個能主動應變的、響應創新潮流的職業教育體系，以提高勞動者的知識和技能水平。

勞動者技能和綜合素質的提高，有賴于理念與實踐教學的完美結合。實踐教學并非僅僅是使學生獲得感性認識，也并非完全是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經驗技術。實踐教學還有著更為深刻的內涵，那就是通過實踐環節，使學生逐步鍛煉出創造性解決實際問題的能力，即創新能力。這才是適應即將到來的知識經濟時代職業崗位群的關鍵能力。實踐教學應怎樣培養出學生的創新技能呢？關鍵是通過實踐環節為學生營造出一個用所學理論知識解決實際問題的環境。毋庸諱言，我們以往的實踐教學往往是增加學生的感性認識，或將課本理論知識通過自己的動手實踐重新予以推理、驗證而已。培養出學生的創新能力。只有將校內外實訓基地、校辦產業、關聯企業在生產經營中出現的實際困難與具體問題交給學生、教師共同解決，才是培養、提高學生創新技能和綜合素質的最佳途徑。

提高學生創新技能和綜合素質的一項主要措施是全面推行資格制度，建立職業資格體系，依法治教。21世紀的高等職業教育將進一步完善對學生職業技能的標準化考核，證書制度轉向雙證，即學歷證書和職業資格證書。職業資格具有評價功能，選拔功能，激勵功能和保障功能。評價功能就是通過嚴格的科學的考試，對一個人的知識、能力進行客觀鑒定和評價。有真才實學的必將被社會所選拔，資格的取得作為謀職的必要條件。資格的保障作用，是指某些職業從業人員的素質直接關系到國家和人民生命財產安全。如醫生、律師、建筑師、會計等，職業資格制度的嚴格實施無疑具有很強的保障功能。至于選拔和激勵功能是顯而易見的。

第四，推行教學改革，適應社會發展。高職教育教學應做到：一是堅持厚基礎、寬口徑、多方向的復合性人才培養。二是堅持具有可持續發展能力人才的培養。高職高專院校應將科學教育與人文教育相統一，培養學生學會共同生活、生存，正確處理人與社會、人與自然的關系；在培養專業能力的同時，應注重學生的社交能力、心理承受能力、綜合思維能力、組織管理能力等。三是教為主導向學為主體轉變。傳統的教學過程過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，造成教學的高投入與低產出。知識經濟時代要求樹立學生主體觀，教師要注重調動學生學習的積極性，教給學生思維方式、方法和技巧，教學生學會學習。學生的學習尤其是技能的掌握只有通過學生親身實踐才能產生效果，這是教學規律的基本要求。特別是隨著高科技的發展，現代教育技術的應用，教學方式發生了根本性的變化，更為“學為主體”的實現創造了良好的環境和條件。世界各國教育改革的趨勢已經證明，未來教育的本質是學習，教學的主體是學生，這是教學觀念上的重大轉變。

第五，加強雙師型師資隊伍建設，加強校園文化積淀。建立一支符合高職教育教學的師資隊伍，是提高教育教學效果的關鍵，學校能否提高質量，真正辦出自己的特色，關鍵就在于教師素質的高低。要把培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學的第一要務。為此，筆者認為可采取以下措施：

（1）立足校內，通過多種途徑提高教師的個人基本素質。學校應積極創造條件，通過崗前培訓、外語培訓、電腦培訓、攻讀碩士或博士研究生、出國留學或考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。

（2）建立一支高水平的兼職教師隊伍。學院以優厚待遇，聘請一部分確有專長的高級工、技師或高級技師來承擔技能訓練的教學任務。同時，還可聘請部分行業的專家和有經驗的工程技術人員作為兼職教師。

（3）加強師德和教風建設，努力提高教師的思想道德素質。在高職院校，結合高職教育教學工作的特點，建議做如下的校園文化積淀工作：定期開展學術演講、社會熱點話題辯論、各種實訓模型展覽等活動，以提高學生的學習興趣；多與社會、企業合作，在校園開展多樣的社會實踐活動，讓學生多點接觸和了解社會的機會；加強不同系部之間的交流，拓寬學生的知識面。

參考文獻：

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號.

[2]關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見.教職成[2011]12號.