高職高專導師制培養之芻議

中國的高等教育已由精英教育轉變為大眾教育，高職高專已占據高等教育的半壁江山，在喜逢前所未有發展機遇的同時，也面臨著大浪淘沙的嚴峻挑戰，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須在精品內涵上作文章，培養特色上下功夫，導師組培養便是我們在這種理念指導下培養高端技能人才的有效嘗試。

高職高專導師組培養因材施教高端技能人才

一、高職導師制培養的重要意義

本科導師制把培養的重點放在學術和科學研究上，培養的是科技領軍的精英；而高等職業教育則本著“知識夠用、技能過硬”的原則培養高端技能人才。轉變經濟發展方式賦予職業教育新使命，“十二五”時期國家以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，把經濟結構戰略性調整作為主攻方向，使前沿科技盡快物化為生產力，拓展新的經濟增長點，這就要求高等職業教育加快改革與發展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命。

面向全體學生，追求學生在原有水平上得到充分的發展是我們的育人理念，大學的二課是學校一個重要的育人文化陣地，開展導師制培養等特色育人模式是高校育人的發展趨勢，相對于本科院校，高職老師的教學任務異常繁重，且職稱偏低和水平不一等，不能像本科那樣采取“一帶二”的模式，而高端技能人才的培育時不我待，高職導師組培養在此背景下應運而生。實踐證明，在高職院校實行導師制培養不僅是必要，而且可行，它不但使我們轉變了教育觀念（從就業教育向創業教育），還強化了學生的創新思維、自學能力和動手實踐能力，使高職學生更適合崗位群工作之需和社會所求。

二、高職導師制培養的指導思想

《教育部關于加強高職高專教育人才的培養意見》指出：高職高專的培養目標是：培養高技術應用型專門人才，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。圍繞高職學生的培養目標，必須在保證學生基礎理論課程學習的同時，著重加強學生的實踐動手能力，適應實際工作的能力，對于部分學有余力的學生，在教學計劃之外強化實際能力。為此，學院明確了辦學育人宗旨：貫徹以就業為導向，以職業能力培養為主線；堅持辦特色院校，出精品人才的原則。

新形勢要求我們在育人理念和培養模式上與時俱進，導師組培養是我們實施“學科分層施教和專業分向育人”和培養高端技能人才教學改革嘗試的有效載體，體現在：（1）高職高專生源的新變化，水平參差不齊，很難實施“一刀切”的教育，應宜梁則梁，宜棟則棟；（2）社會崗位群對不同人才的多樣化的需求；（3）完善培養目標（方案）的需要，讓少數學生有理想的工作崗位，提升就業質量和就業層次，培養一線技能領域的“行家里手”；（4）培養方式上：理論實踐并重，課上課下結合，校內校外并舉。

三、導師組培養的育人理念

導師組培養模式符合高職實際，充分利用現有的教育資源，最大程度上挖掘并激發了學生的潛能。我院的導師制培養模式在以下方面進行了卓有成效的探索與嘗試，理念上：以學生為中心，以互動探討為核心；導學與自學相結合重在“導”，理論與實踐并重貴在“動”；“導學”是精髓，“點撥”是關鍵，自學能力、創新能力和動手能力的培養是目的。

四、導師組培養模式的實踐

高職高專的導師制培養沒有現成的模式可循，只能創造性借鑒本科院校的導師制培養模式，并根據社會需求及我們專業的自身實際不斷探索與嘗試，并隨著實踐的深入日臻完善。

1.學院出臺了導師組培養實施方案、實施細則，做好了師生的組織動員。

2.建立了導師制領導小組、逐步完善了教育培養機制和評價機制。教務處對各專業的導師制培養活動進行聽課檢查和隨訪。每個學期各導師組要進行工作小結，內容為：工作態度、人格影響、履職情況、指導方法和導師效果等。考核分為：自評、學生測評和教務處評估三個環節。一個循環后學院將對各個專業的導師培養質量進行評估，評出1～2個先進集體，5～6名模范導師并頒發獎金、證書，與評優樹先掛鉤。

3.導師的資格認定、導師組的配置和工作職責

由于高職高專現階段發展過程中自身水平和師資結構的限制，加之多數教師教學任務繁重，我院從實際出發實施了導師組培養模式，首先從師資力量比較雄厚的國貿、會電、旅游和工商四個熱門專業進行試點：①副教授以上職稱的教師可獨立帶1～2名學生，專業技術職務較薄弱教研室（專業）可以組成一個導師組，帶5～6名學生；②導師組成員應具有豐富的教學經驗和良好的教學效果，并具備“雙師型”的身份，有較高的言傳（知識）身教（技能）能力；③每個導師組聘請2名企事業單位的“能工巧匠”擔任實踐技能課培養任務，整個導師組分工協作，各顯神通，共同完成培養任務。

導師的工作職責：①教書育人、言傳身教，有嚴謹、踏實、實事求是的教學態度和敬業精神；②引導并培養學生熟練掌握本專業1～2項高超的專業工作技能，指導培訓其獲得本專業的較高的國家技能等級證書；③幫助學生樹立正確的“三觀”，從思想上、學習上、生活上全面關愛學生；④指導學生根據社會需要和自身的興趣特點，正確地認識自己，合理定位，確定成才方向，制定科學的學習計劃，發展個人特長；⑤教育學生發奮讀書，引導學生端正學習態度，并掌握科學的學習方法和研究方法；⑥引導學生積極參加科研和社會實踐等，參與導師的科研課題，培養學生的創新意識和科研興趣，促進學生綜合素質的提高。

4.學生的選拔

三個環節的選拔：①志愿報名：大一第一學期在充分宣傳的基礎上學生自愿報名；②資格審查：參看學生的高考成績，第一學期的考試成績，思想表現及班主任推薦意見；③面試：導師組在第二學期開始對學生進行面試及對外語水平的測試。經過遴選，按學生的意愿分為專升本、就業意向兩類，并分別就教學計劃、培養規格、學習內容做必要的調整和要求，導師制的培養是我院因材施教，個性化特色育人的舉措之一，目前為確保培養質量，只能面向10%的少數優秀學生。

5.培養目標（規格）及教學計劃（以國貿導師組為例）

（1）培養目標。貫徹“知識夠用、能力過硬、外語搭臺、專業唱戲”的育人理念，培養外經外貿、合資獨資企業的經貿高端技能人才。

理論目標：掌握國際貿易產生發展的過程及原因；了解各國的對外貿易政策法規及具體措施；熟悉當代國際經貿的發展現狀；學習WTO的運行機制與規則。

操作目標：熟練運用進出口的成本核算、詢盤、報盤、還盤等各種基本技巧；熟悉國際貿易的物流、資金流、業務流的運作方式；體會國際貿易中不同當事人的不同地位、面臨的具體工作和互動關系；學會外貿公司利用各種方式控制成本，達到利潤最大化的思路；掌握利用網絡資源來尋找有利信息的基本技巧。

外語目標：語言要求英語必須過四級，日語過二級；培養學生涉外業務、經貿、會電、旅游業務進行英語會話的能力，熟悉各種應用文文體的寫作，培養學生模擬、套寫各種應用性文體的能力。

通過兩年多的導師制培養，使學生掌握以上理論知識和操作技能，既能從理論角度透視經濟現象，提高分析并解決問題的能力，又能獨立完成整個進出口業務操作流程，成為適合外貿崗位需要的專業人才，畢業后能立即承擔國際貿易跟單員和業務員的工作。同時，又可以參加專升本考試，考取知名本科院校繼續深造。

（2）各導師組教學計劃

第二、三和四學期統一輔導培養，第五至六學期進入分方向（專升本和就業方向）培養，教學計劃的指導意見和時間安排大體分三大基本內容和四個基本階段：

6.導師制培養的模式（環節）

在理論知識和實踐能力的要求上學用（練）結合，著眼“四個化”即與能力培養有關的知識拓展化；實踐能力的培養任務化（解決具體問題）；學習內容問題化、案例化（學以致用）；教學過程討論、互動化。參考環節：①布置任務，指導學法：可以合作或自學探究，下一次授課輔導時拿出自己的觀點、完成的任務；②陳述觀點，問題討論：第一、二環節主要體現教師的“導學”，活動的主體是學生；③點評任務，點撥升華：實踐課為授課、實訓穿插，校內校外結合，即在校內實習實訓，在校外頂班鍛煉（在導師組外聘教師的指導下）；④模擬操練，案例拓展：教師根據任務完成情況，模擬實際工作和崗位群的常規技能要求，進行知識拓展和技能訓練，以檢查導練效果；⑤小結作業。

7.調度及總結驗證

導師組培養是對高職高專常規教學的一種很好補充，也是一種個性化育人培養模式的探索，我們一邊實施，一邊調研總結，及時研究、調控和解決實施過程中出現的新問題：①領導小組不定時進行聽課調研，每學期召開兩次調度會；②各導師組每月進行一次教與學的情況討論會，每學期上交一份導師制實施情況小結；③教務處和系每學期進行一次總結和評估。通過一個循環的探索與嘗試，高職導師制培養在培養機制、教學計劃、培養模式等方面得到了不斷完善，為在全院各系部推廣積累了經驗、打下了堅實的基礎。

五、結語

五年來，經過不懈地探索與嘗試，現已形成了一套行之有效的特色育人模式——高職導師組培養，理論上科學，實踐上可行，特別是在目前高職生源參差不齊的情況下，宜梁則梁，宜棟則棟，創造性踐行了學院“以學生本，以就業為導向，讓部分學生有理想工作崗位”的辦學理念，也極大豐富了高職高專的培養方式和育人模式，該教學嘗試已成功申報國家級實驗課題。

參考文獻：

[1]周保壘.試論導師制在大學本科教育中的實施.武漢教育學院學報，2001.