在幼兒音樂教學中律動方法的運用

幼兒音樂教學中組織律動活動，既有利于幼兒對音樂作品的體驗和理解，又有利于激發欣賞的興趣，積累音樂審美體驗，提高審美品位，開闊音樂視野，從而培養學生良好的音樂素養，最終達到育人的目的。那么，在幼兒園音樂教育中，我們該如何組織律動活動呢？從五個方面進行了探討。

感受音樂表現音樂培養素質

“律動”這兩個字是希臘語變化發展而來的，原意是美好、均衡、調整的意思。瑞士音樂家兼教育家達爾克羅斯說：律動的特點是通過人體節奏的舞動表現音樂的不同音高，不同速度和不同內容。律動是在音樂伴奏下，根據音樂的性質、節拍、速度有規律地、反復地進行某一動作或一組動作的活動。實際是要求做有感情、有規律的韻律活動。幼兒律動是指幼兒在樂曲、歌曲、舞蹈、體操或在節奏樂器的伴奏下，以身體動作為基礎，以節奏感訓練為中心的音樂舞蹈教育教學的綜合性活動。它是幼兒在學習、感受音樂的基礎上運用身體動作，姿態再現音樂形象的過程，它也是發展幼兒身體動作形象性，并抒發表達個人情感的一種音樂活動形式。那么，如何培養和發展呢？應從以下方面著手。

一、感受音樂是律動活動的基礎

達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽。”因此，音樂律動活動要以聽為主線，在聽的基礎上，用簡潔、準確、生動并具有啟發性的語言、圖片、電化教具去提示音樂的思想性、藝術性，啟發幼兒的想象力，幫助他們感受音樂、認知并了解音樂。在音樂律動教學中，我們要使兒童感受到音樂中不同的節奏變化，有的是規律的，有的是不規律的，還有一些是特定的節奏，知道如何將長短不同的節奏加以組合，賦予它們新的生命，使兒童親身體驗到音樂所表現出生命和動態感的一面。在幼兒熟悉音樂的過程中，逐步引導他們去做拍手、點頭、踏腳等動作，或者啟發他們做簡單的即興表演。這樣既能幫助他們去把握音樂的節奏、律動，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現力，讓他們投入到自覺的律動中。在律動教學中除了讓幼兒感受音樂外，教師適當地對幼兒提示，給予律動的素材。經過日積月累的練習，幼兒就會更生動、更自然地以身體各部位的律動去感受和表現音樂。

二、從律動的種類和旋律選擇著手

目前的幼兒園音樂教學中所進行的律動，大致可分為以下四種：行進律動、節奏律動、模仿律動和動作律動。

1.行進律動，指幼兒在行進中做的律動，以行進步伐，進行中的動作練習為主。通過使幼兒在行進中動作協調富于節奏感。例如，學解放軍走路。在教學中可選擇進行曲的旋律來訓練。

2.節奏律動，指隨音樂做節奏練習的律動。可以通過拍手、點頭、拍腿、手腕轉動、跺腳等來培養幼兒的節奏感。在教學中可選擇相同節奏型的旋律或是節奏感比較強的旋律來訓練。

3.模仿律動，指讓幼兒隨音樂模仿從日常生活實踐中提煉出來的動作。比如，模仿起床、疊被子、刷牙、洗臉、梳頭、搬桌椅、洗手絹等，還可模仿工人做工、農民勞動、牧民放牧的動作，又可以模仿走、跑、跳的動作。通過練習掌握舞蹈基本舞匯。在教學中可選擇有民歌風味的旋律來訓練。這類律動如果配上圖片或錄像教學效果更佳。

4.動作律動，指讓幼兒隨音樂學練簡單的舞蹈動作。通過常用的舞蹈基本動作，掌握部分舞蹈素材，為幼兒學習舞蹈動作基礎，動作律動已具舞蹈的表演因素，要求動作準確，身體要協調，集體動作要整齊劃一，注意表現力的不斷提高。在動作表演中要增強幼兒的節奏感、旋律感、美感、情感。同時，也讓幼兒學會舞蹈的簡單動作組合。這也是一種綜合訓練的律動。在教學中可選擇柔和連貫、帶有情節性的旋律來訓練。

三、從各年齡階段的律動趨勢著手

在不同年齡段發展的趨向也不同。“律動就是用音樂的節奏和身體的感知來完成的，那么不同音律，不同的節奏，身體和感知就不一樣。小班幼兒的音律要簡單，只用肢體來完成，稱之為“單一律動”，此律動單一形象、單一內容、單一節奏，如鴨走。除此之外，還可以與生活經驗和大自然連接，親子游戲，幼兒游戲等都是律動的好機會，能與生活經驗有所連接“生活化學習”，幼兒較易了解。并且覺得好玩。如模仿日常生活中“做面包”“炸油條”的動作、宇宙運行（日出日落）、四季更迭、風吹雨打等萬物律動，充分利用想象來伸縮或緊張肢體，體會放松與緊縮肌肉的感覺，從扮演中體會律動。幼兒會將這些經驗內化為自身的一部分，有立竿見影的學習效果。中班幼兒的音律要配合節奏來完成。大班幼兒則是節奏的配合也要有肢體的靈動，正所謂手、眼、肢體的平衡，這稱之為“組合律動”，組合律動是指相關的單一律動有機地聯合或組合的律動。如歡樂的小鴨子（它包括了鴨叫、鴨走、鴨游泳、鴨戲水等）。在訓練過程中，以孩子們聽懂的語言打開幼小的心靈之門。用孩子們能夠理解的實際行動教他們表現，培養他們的興趣，因為興趣是最好的老師，還應該教他們一些常識來拓展知識面。

四、培養音樂素質是律動活動的目的

音樂素質，是指幼兒對音樂語言的感受、表現、創作的生理條件和心理結構。律動教學通過動作來誘發孩子自身的音樂潛在因素，通過身體的動態來領會、表達音樂語言，并隨律動進行自我表現，再現音樂的情緒和意境，使幼兒在潛移默化的過程中，形成音樂文化藝術的“潛質”，也使音樂教學更好地完成培養素質的任務，達到音樂教育的目的。

教師在律動教學中，應注重教材的選擇和安排，采用不同性質，風格的歌曲、樂曲，讓幼兒在理解內容和意境的基礎上，去感受旋律的起伏、節奏的變化，用身體的動作表達出來，使音樂的情緒發展和律動融為一體，從而培養幼兒的反應能力，創造能力，達到樂感的升華。如《拜年》是一首民間小調式的樂曲，描繪過年時小朋友們去拜年的情景，音樂較詼諧、活潑。教學中讓幼兒通過聽賞，鑒別樂曲在發展中的變化和對比，聯系自己在生活中的情景想象樂曲描寫的場景，如出去拜年時男孩子們抬轎子，女孩子們坐花嬌、拎蛋糕，一路爬坡、下山的情景，隨著較歡快的樂曲扭秧歌，等等，然后把想象的情節用體態動作組合并表現。這樣，幼兒的創造力得到了發展，素質也得以培養。

五、律動與舞蹈與音樂結合

“律動”是舞蹈的前奏，是舞蹈練習的基礎。律動只是單純的擺動身體，是讓身體符合旋律做最簡單的動作，是學習舞蹈之前的必經過程；舞蹈則是一種具體的身體表現。要學習舞蹈，必先身體律動的體驗與學習，而且關系到孩子的肌肉發展與平衡；律動只是“舞蹈”的要素之一，包含動作、空間、時間、力量四個元素才能構成“舞蹈”。舞蹈是一種有組織架構，有主題，并有強弱快慢的肢體擺動。對幼兒來說，舞動身體意味著孩子對節奏、旋律的心神領會與融會貫通。

組織律動活動在幼兒音樂教學中具有突出的作用，是全面發展幼兒音樂才能的有力手段，大量的教學探索和實踐證實了律動活動教學不僅能培養幼兒的各種音樂素質，而且對良好性格的培養、判定能力的提高、心理的發展、身心的健康、非智力因素的培養，都起到不可低估的作用。所以，幼兒園音樂教育中的律動教學還需要我們不斷地研究和探索。