啟發式教學在高校健美操教學中的應用研究

為了提高高校健美操課程的教學質量，進一步探索符合課程規律的教學手段，本研究采用文獻資料法、問卷調查法、實驗法的等方法，對山東中醫藥大學健美操專項課學生進行了分組實驗研究。結果表明，采用啟發式教學手段有利于學生對健美操動作的掌握，可以充分提高學生對健美操的學習熱情，激發學生在健美操練習過程中的表現欲望，進一步推動其終身體育觀念的形成。

健美操課程啟發式教學分組實驗

健美操，以其健康、力量、美麗的宗旨吸引著越來越多的人們不斷地向其靠近，特別是在高校公共體育課程中，健美操成為最熱門課程之一。但是喜歡健美操，不喜歡健美操課的心理也是普遍存在的。伴隨著社會的發展與進步，我們面對的學生好奇心強，思維敏捷，喜歡體育課但是又不愿意過多的運動，不愿意接受過多的約束，我們怎樣正確引導啟發保持學生的學習熱情，在興趣的基礎上掌握體育知識技能，逐漸培養學生自主學習、自主鍛煉，為了解決以上問題，本文做了以下研究。

一、研究對象與方法

1.研究對象

通過山東中醫藥大學公共體育課選課系統，隨機抽取山東中醫藥大學2010級健美操專項學生70人，女，大學二年級，年齡19±1.2，隨機分成兩個自然班級，每個班級35人。學生集中分布在基礎醫學院中醫學七年制專業，中西醫臨床專業。身體各項素質相當。參加活動，學習內容，課余體育鍛煉基本相似。

2.研究方法

文獻資料法、訪談法和實驗法。

實驗法：本研究將隨機分成了2個班級分別采用不同的教學方法。實驗班采用啟發式教學，對照班采用傳統的注入式教學。考查方式采用考試的方式，考試內容健美操套路，身體素質（仰臥起坐，柔韌性，50米）。

二、研究結果

1.健美操規定套路考察結果

結果表明兩班之間健美操規定套路考核的每個指標都有顯著性差異，特別是藝術表現力方面，音樂和節奏感方面，差異性檢驗結果小于0.01。

2.有關身體素質考核結果

表2表明，實驗班同學們得分在在柔韌性和仰臥起坐方面均優于對照班級，但是50米測試成績沒有顯著性差異。

三、討論

1.有關啟發式教學和注入式教學方法的優缺點對比

傳統注入式教學講究課堂的三段式教學，即準備部分、基本部分和結束部分。以運動技能的形成規律為主線，強調教師的主體地位，學生在教師設計的教學方案和教學內容中被動的執行，教師從自身主觀愿望以及自身經驗出發，將自身理解的動作技能傳授給學生，對于錯位的或不到位的予以糾正。總體來說，缺乏學生的自主參與、自主學習，不利于學生對健美操的興趣培養。

啟發式教學要求代課教師根據學生實際情況，通過各種方法和手段，以調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，創造良好學習氛圍，發揮學生的創造力，促進學生互學、互評、互教，充分發揮學生學習的主體作用。是學生從“要我學”到“我要學”轉變的主要方法。陶行知說：“教就是為了不教。”啟發式教學對于培養和提高學生的自主學習能力，合作交流能力，分析和解決問題能力方面有其獨特地優勢。但是，啟發式教學也有它的缺點，對于動作的細節掌握方面、動作的結構安排、動作的連接的目的意義等方面掌握水平不如傳統教學方式。

2.本研究采用的啟發式教學方法的具體實施

（1）俱樂部式的教學結構

在本研究實驗整過過程中，實驗班整個學期的健美操教學課堂，采用俱樂部是的教學模式，采用教師帶領同學們練習基本技能，通過熱身激發學生活力，引導其快速進入課堂，內容多樣，方式多樣。

（2）新動作啟發式教學過程

提問啟發口令啟發，專業術語啟發，動作結果啟發，經過簡單示范，要求學生思考，在思考的前提下逐漸創造動作，在教師不斷地提示和引導下，完善動作。經過同學之間搭伴觀察，互評互助加深動作掌握。

（3）比賽模式考核方法

學期末采取分組組隊參加比賽的方式，參加考試。

四、結論與建議

1.結論

啟發式教學有利于學生對健美操課程知識內容的掌握，有利于培養學生對健美操的興趣、激發學生的體育參與積極性，有利于學生身體素質的提高。

2.建議

啟發式教學的實施時機和實施手段不是在任何情況下都適應的，也不是一成不變的。需要根據學生的狀態不斷作出調整。《論語·述而》中，子曰：“不憤不發，不悱不啟。”大意是“學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來的時候，教師就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，教師就不去啟發他”。“啟”指的是開意，“發”指的是達辭。啟和發是有前提的，針對一群毫無學習興趣，只想混學分，上課睡大覺的學生，怎么啟發都是無效的。所以，啟發式教學更需要教師正確引導學生的學習興趣，學習習慣，建立在愿意思考，愿意學習的基礎之上，方能事半功倍。

參考文獻：

[1]陳明，孫曉.啟發式教學模式在普通高校健美操選修課中的實驗研究.遼寧體育科技，2009，（3）.

[2]張軼星.淺談高職院校健美操啟發式教學的實施.內江科技，2008，（4）.

[3]張華.啟發式教法在健美操教學中的應用.鄭州鐵路職業技術學院學報，2012，（1）.