因材施教原則在聲樂教學中的運用

聲樂教學課程和其他學科教學不同。聲音往往具有抽象性，不同的接受群體對相同的教授內容都會產生不同的心里感知。如果授課老師不注重不同學生的個體差異性，就會嚴重束縛學生的個性發展，從而影響教學質量。為了發展學生的個性，教師就要對不同的接受群體實施不同教學方法和教學原則。由此看來，“因材施教”原則在聲樂教學中就顯得尤為重要。

因材施教聲樂教學運動

聲樂是音樂與語言相結合的一門表演藝術，聲樂的學習往往由多種因素決定。例如每個學生的演唱方法、嗓音、表演心理、綜合藝術素養和個性特征等。每個聲樂學習者的嗓音必定是不同的，再加上一些諸如演唱心理和個性差異等方面的因素，形成了聲樂教學對象的各種不同差異。因此，在教學的過程中，要求教師根據不同學生的自身條件，因材施教，制定不同的教學模式、演唱曲目和發音練習方法。

一、因材施教原則實施的前提——對學生的了解

教師要在教學過程中做到因材施教，首先要對學生的各方面機能做深入的了解。在聲樂教學的過程中，這主要表現在一下三個方面：一是對所授學生的聲音條件和學習聲樂學習經歷有充足的了解；二是對學習者的性格和心里追求要有所了解；三是要了解學生的發展方向。

只有了解了學生學習基本情況，老師才能根據不同個體的不同差異，尋求其學習過程中薄弱點，從而盡量彌補學生學習的不足條件。

二、因材施教的重要性

現在，我國有一些音樂院校存在著聲樂學習者上大課的現象。課堂上，老師往往使用一種同一種發聲練習模式，演唱自己定制的同一種曲目等，這種方法不僅違背了教學的基本原則，而且還淡化了學生主體的創造性和學習主動性。在聲樂學習的過程中，不同的學生都想根據自己的現實條件，得到老師的親自指導，從而發現自己的不足，彌補自己學習缺陷，走上真正聲樂學習的兩性發展軌道。所以，作為教師，必須要對學生的綜合情況做一個客觀整體的判斷，然后調整自己的教學方法，做到“因材施教”。

另外，不同的個體對聲樂學習的條件等方面也存在著巨大的差異。教師在教學的過程中，要根據不同學生的不同綜合素質，施以不同的教學方法，這也是聲樂教學過程中極其重要的一環。只有施以“因材施教”的原則，才能使學習者的嗓音練習等各個方面得到正確的發展。不然的話，不僅學生的學習會受到影響，還有可能導致學習者發音器官機能的損壞。

根據學生的個人性格差異選擇不同的曲目也是實施“因材施教”原則重要的一環。對于那些極具表現力的外向型學生來講，老師可以為他們布置一些生動活潑、肢體動作豐富的作品，這樣，不僅能夠激發學生學習的自主性和積極性，而且還可以增強學習者對聲樂學習的愛好。相反，對于那些性格內向、含蓄的學生來說，老師要盡可能的避免上面類型的曲目作品，否則不僅不會提高他們的聲樂學習興趣，還有可能家中他們的學習心理負擔，使他們產生厭惡情緒。

三、因材施教原則在聲樂教學過程中的運用

（一）教學方法的因材施教

在教學過程中，教學方法發揮著十分重要的作用。我國著名的聲樂教育家沈湘先生曾說過：“作為老師，你同時教授若干名學生，雖然教學原理是一樣的，但具體到每一個人身上，出現的現象是不一樣的，有時甚至很不一樣。教師千萬不能用自己的某一個經驗，某種現象來代替學生們千差萬別的狀況。也就是說，你教出一個學生，你不能用這個經驗原封不動的套在另外一個學生身上，這是決不該發生的。”因此，作為聲樂老師，一定要對自己的學生的綜合狀況做一個全面的調查了解與綜合判斷，從而采取正確的教學方法，因材施教。

1.對不同學習程度的學生采取不同的教學方法

（1）在那些學習聲樂的學生中，有一部分是從未接觸過專業的訓練的，對那些初次接觸聲樂學習的學生，老師要根據學生的個人情況，對癥下藥。教學過程中，不可急于求成，要遵循循序漸進的原則，制定科學合理的訓練方法，逐步提高學生的各項技能。

（2）對于那些接受過專業聲樂訓練的學生，老師要讓他們進一步接收系統的聲音訓練，并在這一基礎之上，充分調動他們的演唱特點。老師如果不注重學生各自的特點，以為的尋求難度的提升，這樣，不僅發揮不了學生自己的聲音特點，也會使得學生的學習受阻，歌唱水平也不會得到有效地提高。因此，老師要注意不同學生的歌唱特點，根據不同的個體選擇不同的曲目，這樣才能有效的發揮不同學生的才能。

（3）在聲樂學習的學生中，有一部分是經過專業的聲樂訓練的，對于這部分學生，老師應該充分發揮其長處，并盡量做到救其之短。這就要求老師不僅能發展這部分學生的自身特長，還要幫助他們糾正自己發聲的不足。對于這部分學生來講，老師可以給他們布置一些難度較高的作品，從而提升他們的演唱素養，以使他們獲得更加精湛的歌唱技能。

2.對不同才能的學生采用不同的教學方法

（1）那些才能不突出的學生，往往學習接受過程較慢。這就給老師的教學進度提出了要求：適當控制教學節奏。對于這部分學生，老師要多給予鼓勵和幫扶，從而以調動他們學習的積極性，以使得收到良好的效果。

（2）對于那些較聰慧的學生，他們學習往往接受較快。因此，要是他們注意大好基礎，老師在布置祖業和選擇教材的時候，一定要反復的斟酌，要遵循科學合理的態度，循序漸進，從而獲得良好的教學和學習效果。

（3）對于那些對聲樂學習很有天賦、基礎知識又比較扎實的學生，往往要注重他們在曲目演唱技巧和現場表現水平上的提高。不同的曲目都有自己的藝術風格，因此，老師在引導學生表演一首曲目時，應該詳細的分析曲目的結構藝術，了解曲目的主題等，對不同的曲目，老師都要做詳細的分析，久而久之，使得學生也潛移默化地提高了曲目表演的能力。

（二）教學手段的因材施教

教學手段是教學方法在教學過程中的具體應用。在聲樂教學過程中，有效的教學手段的使用，往往會使學生獲得事半功倍的效果。不同的學生群體，由于家庭環境、受教育程度等方面的不同，所養成的生活習慣、智力能力、思維方式等方面都會產生不同。因此，同一種教學手段，運用于不同的個體就會產生不同的效果。每一位聲樂老師，往往都會采取示范的手段用以教學輔助。老師的示范，學生的模仿亦是聲樂教學不可或缺的環節。當然，每個學生的模仿能力、對事物的感知能力往往會有這樣那樣的差異，這就要求老師采取不同的示范手段。

（三）氣質差異的因材施教

氣質是一種具有天賦的性質的個性心理特征，不同的個體往往具有鮮明的氣質差異。氣質的特點及其差異性在一些出生不久的嬰兒身上也會有表現。例如，一些嬰兒愛哭，一些則活潑多動，一些則會顯得安靜。不同的聲樂學習者也會具有不同的氣質差異。那些活潑好動、思維靈敏的學習者，往往更能適應自己的生活環境，但是，他們總是對一些問題的理解較為不全面。每一種氣質類型的背后都有其積極的一面，但是也有它的消極因素，作為聲樂教學工作者，應該充分認識到不同個體的氣質差異，從而肯定和表揚學習者的有點，克服其不足，從而合理科學的對待個體差異，因材施教。

總之，在聲樂教學的過程中，教師要充分認識到“因材施教”原則的重要性。老師要采取合理科學的教學方法，充分尊重不同個體的個性氣質差異，幫助學生克服學習過程中產生的畏懼和緊張心理，從而循序漸進的學習。在教學的過程總，老師要加強和學生的聯系，努力建立良好的師生關系，維護學生的學習興趣，只有這樣，才能實現聲樂教學的目的，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]徐行效.聲樂心理學[M].北京科學出版社，2003.

[2]俞子正等.聲樂教學論[M].西南師大出版社，2006.