探討少兒美術(shù)教育的若干問(wèn)題

少兒美術(shù)教育問(wèn)題的解決需要多方的共同努力。對(duì)少兒的心理有比較大致的了解，制定出與之相符的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，穩(wěn)步地提高他們的繪畫(huà)水平。同時(shí)，應(yīng)該注意到興趣與專業(yè)技能的雙向培養(yǎng)，在這二者之中尋求得一個(gè)平衡點(diǎn)，采取自由、民主的開(kāi)放式教學(xué)機(jī)制，充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

少兒美術(shù)教育心理認(rèn)知開(kāi)放式教學(xué)

少兒美術(shù)教育在整個(gè)美術(shù)教育中起著啟蒙化的作用。從以往的教學(xué)模式來(lái)看，主要是以“教會(huì)學(xué)生繪畫(huà)”為核心，實(shí)際上忽視了幼兒的主體性角色，包括其身心的特點(diǎn)、創(chuàng)作潛能等方面。本文正是對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了一定深度的探討。

一、基于少兒心理認(rèn)知制定切合實(shí)際的教學(xué)

少兒由于心理發(fā)育尚未成熟，因此，在探討少兒美術(shù)教育的過(guò)程中，需要切實(shí)地關(guān)注該群體特殊的心理機(jī)制。這也是筆者在開(kāi)辦“佳美”少兒藝術(shù)室過(guò)程中所得出的一個(gè)重要的結(jié)論。

綜觀歷史上關(guān)于少兒美術(shù)心理學(xué)研究情況，兒童繪畫(huà)發(fā)展階段理論是其中最為重要的理論。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及羅恩菲德的繪畫(huà)發(fā)展理論可知，它們均關(guān)注到了兒童畫(huà)在整個(gè)未成年思想體系中的重要性地位。在皮亞杰、羅恩菲德等學(xué)者關(guān)于兒童心理學(xué)說(shuō)的啟示下，英國(guó)心理學(xué)者里德完善了“兒童繪畫(huà)發(fā)展階段說(shuō)”，將其分解為“涂鴉期”“線描期”“敘述的象征期”“敘述的寫(xiě)實(shí)期”“視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期”“壓抑時(shí)期”“藝術(shù)復(fù)活期”7個(gè)步驟，并構(gòu)建了關(guān)于兒童繪畫(huà)發(fā)展的“直線型”模式理論。

從筆者執(zhí)教于“佳美”少兒藝術(shù)繪畫(huà)的實(shí)際情況來(lái)看，在少兒階段，基礎(chǔ)性的訓(xùn)練必不可少，但需要掌握好“度”。從心理學(xué)的角度而言，美術(shù)價(jià)值需要通過(guò)科學(xué)性的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)，即使是對(duì)于兒童所處的低齡階段而言，也要將其具有主觀性、偶然性、個(gè)體性的經(jīng)驗(yàn)符合科學(xué)化的合規(guī)律性。由于少兒普遍存在著好玩的天性，作為教師引導(dǎo)者，則需要加以引導(dǎo)，在滿足少兒以繪畫(huà)為游戲的心理的基礎(chǔ)上，也要有意識(shí)地融入關(guān)于繪畫(huà)的技能與技巧。畢竟，少兒的繪畫(huà)技能尚未成熟，需要正確地加以指導(dǎo)，才能夠既滿足少兒游戲的心理的同時(shí)，也能夠?qū)λ麄兊睦L畫(huà)技能起到正確的引導(dǎo)作用。

二、興趣與專業(yè)相結(jié)合的少兒教學(xué)模式

“興趣是最好的老師”。對(duì)于學(xué)繪畫(huà)的少兒而言，由于思想上尚未成熟，他們更多地需要在興趣的指引下去學(xué)習(xí)他們所喜歡的科目。如若只是在家長(zhǎng)一味地強(qiáng)制下去學(xué)他們所不感興趣的內(nèi)容，那么可能得到的結(jié)果勢(shì)必適得其反。這一點(diǎn)在幼兒的興趣教學(xué)中顯得尤其突出。基于此，筆者在開(kāi)班伊始就制訂了相應(yīng)的工作計(jì)劃，針對(duì)該年齡學(xué)員的身心特點(diǎn)配備相應(yīng)的教材，在上課的過(guò)程中，以啟發(fā)式的教育方式、有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者也有機(jī)地融入一些關(guān)于繪畫(huà)的技能技巧。由于少兒接受能力有限，筆者在傳授教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，并不以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，而是潛移默化地逐漸深入地灌輸一些技巧。

筆者在每次的主題繪畫(huà)課上，借助于視頻、圖片等媒體手段來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)少兒學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情與積極性，并進(jìn)而展開(kāi)個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作。正是在這樣興趣與專業(yè)相長(zhǎng)的教學(xué)模式下，圍繞著造型提高、興趣培養(yǎng)這兩項(xiàng)任務(wù)，筆者制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并開(kāi)設(shè)了與之相適應(yīng)的一些課程，例如，兒童畫(huà)、水粉畫(huà)、陶泥課、寫(xiě)生課、手工課等。同時(shí)，筆者也充分地利用好節(jié)假日的時(shí)間開(kāi)展了靈活多樣、豐富多彩的主題創(chuàng)作活動(dòng)。

三、自由、民主的開(kāi)放式教學(xué)機(jī)制

我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”的確，對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)，在有意識(shí)地向他們傳授一些專業(yè)性技巧知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注到孩子們的創(chuàng)作潛能。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)體制之中，美術(shù)的教學(xué)觀念體現(xiàn)更多的是教會(huì)學(xué)生繪畫(huà)，甚至強(qiáng)加灌輸進(jìn)一些成年人的繪畫(huà)思想及其技巧。這樣并不能達(dá)到很好地讓孩子們感受到繪畫(huà)本身所具有的自由化的特點(diǎn)，進(jìn)而可能抑制少兒的繪畫(huà)創(chuàng)作的潛能。因此，筆者采取自由、民主的開(kāi)放式教學(xué)機(jī)制，并通過(guò)給出課題加以引導(dǎo)將孩子們的認(rèn)知通過(guò)圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐證明，筆者的這一教學(xué)理念得到了大多數(shù)家長(zhǎng)的認(rèn)同。在2011～2012年的教學(xué)過(guò)程中，筆者盡量放手，讓少兒學(xué)生自己親手繪畫(huà)，教師不手把手地進(jìn)行執(zhí)教。從教學(xué)的成果來(lái)看，孩子們也的確能夠畫(huà)出優(yōu)秀的作品。現(xiàn)以2012年2月11日畫(huà)室《青蛙》一課為例展示學(xué)生作品。

其中，上述圖一、圖二為小朋友08年2月的作品，圖一是老師演示圖像資料，介紹青蛙的相關(guān)知識(shí)，生活習(xí)性，結(jié)構(gòu)特征后孩子根據(jù)理解自己創(chuàng)造的青蛙形象，畫(huà)面雖然在構(gòu)圖、用筆等方面還不足，但是體現(xiàn)出孩子對(duì)青蛙的認(rèn)知，圖二為教師示范后孩子完成的作品。圖三、圖四為7歲小朋友的作品，圖三是演示圖像資料后，學(xué)生照青蛙圖像資料完成作品，圖四為教師示范后學(xué)生完成作品。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)途徑上，可以采取一些新式的教學(xué)方法，例如，示范法（包括局部示范法、欣賞示范法、幼兒自我示范法以及師生共同示范法）、情景再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法、心靈感悟體驗(yàn)法以及實(shí)物人形模特法；在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上，也可以采取多元主體的評(píng)價(jià)法，例如，幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)等。

四、強(qiáng)化學(xué)校與家庭互動(dòng)的反饋?zhàn)饔?/p>

在學(xué)校，教師主要的職責(zé)是起到指導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自身”。由于幼兒的自控能力不夠強(qiáng)，需要發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者采取了相應(yīng)的學(xué)校-家庭互動(dòng)的措施，即通過(guò)制作家長(zhǎng)聯(lián)系卡的途徑，定期地與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)溝通，及時(shí)性地得到相應(yīng)的反饋意見(jiàn)，同時(shí)，還能夠通過(guò)展開(kāi)調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)中的溝通不足，加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)，從而對(duì)幼兒學(xué)生掌握繪畫(huà)技能有更為深入的了解，并及時(shí)地加以解決，指導(dǎo)學(xué)生提高繪畫(huà)的水平。

從上述可知，少兒美術(shù)教育問(wèn)題的解決也需要多方的共同努力。對(duì)少兒的心理有比較大致的了解，制定出與之相符的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，穩(wěn)步地提高他們的繪畫(huà)水平。同時(shí)，應(yīng)該注意到興趣與專業(yè)技能的雙向培養(yǎng)，在這二者之中尋求得一個(gè)平衡點(diǎn)，采取自由、民主的開(kāi)放式教學(xué)機(jī)制，充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張儀，熊世霞.少兒美術(shù)教育略論.藝術(shù)百家，2006，（1）.