河南省農村家庭教育的現狀及對策研究

一、引言

前蘇聯著名教育學家馬卡連柯所說：“現今的父母教育孩子，就是締造我國未來的歷史，因而也是締造世界的歷史”。家庭教育是由特定的教育者（家長）對有特定關系（血緣關系）的受教育者，通過特定的教育途徑和方法實施的一種教育。家庭中的成人承擔著傳播道德行為、傳授一定的文化生活知識的任務，家長用所具有的知識、技能、行為以及所掌握的社會規范，潛移默化地影響孩子。良好的家庭教育，可以促進學生的健康成長，幫助孩子形成良好的道德品質，樹立正確的世界觀和人生觀；使孩子從一個生物人發展為一個社會人，在這樣一個社會化的過程中，社會的文化得以延續和傳播，社會結構得以穩定和發展。家庭教育的的成敗與否直接關系到國民素質的高低，直接影響到一個國家在未來的命運。

隨著國家人才戰略的實施及2004年中央8號文件精神的貫徹實施，家庭教育問題特別是獨生子女的教育問題得到了高度的重視。但在現階段，這種對家庭教育的重視更多地表現在城市家長身上。農村的家庭教育并沒有引起足夠的重視，還只是停留在相關文件的語言表述上。隨著城鎮化建設加快，農村富余勞動力的轉移和外出務工人員的增加，“留守子女家庭教育”成為我省農村家庭教育中的一個突出問題；農民家長是否充分地認識家庭教育的重要性？他們在思想觀念和認識上還有哪些誤區？他們掌握了多少家庭教育的科學知識和方法？想把子女培養成什么樣的人才？筆者通過所調查的河南省南召縣農村，發現農村家庭教育存在著令人擔憂的問題，當下的農村家庭教育喪失了其應有的教育作用，本文就此進行初步的探討。

二、南召縣農村家庭教育狀況及存在的主要問題

1.南召縣農村現狀

南召縣位于豫西南部、伏牛山南麓、南陽盆地北緣，總面積2946平方公里，轄8鎮8鄉、340個行政村，總人口62萬人，是全省25個深山縣、31個國家扶貧開發重點縣之一。由于南召縣地處深山區，交通相對不便，經濟不夠發達，當地的教育是相對比較落后的。

2.南召縣農村家庭教育狀況

（1）家庭主要教育者文化素質偏低，家庭教育意識淡漠

在南召縣農村，今天中小學生的家長一般出生在20世紀60年代末期和70年代初中期，當時的社會環境由于沒有學習和受教育，加上農村家庭的貧困，造成他們這一代人的文化素質普遍較低，他們所受的教育是極其有限的。下面是隨機調查的南召縣皇后鄉不同年級120名學生的家長的文化程度。

由上表可得出，家長文化程度整體偏低，其所掌握的教育知識也是極其貧乏，無法對子女進行有效的教育和指導。調查及走訪中發現只有不到20％的家長具備基本的教育知識，絕大多數家長在很大程度上采用他們曾經歷和接受過的教育方式教育子女。對于學校的專業知識，小學高年級以上的課程絕大多數家長輔導起來有困難。“教育孩子是學校老師的事，我們只要管住孩子吃穿就夠了”。可見，絕大多數農村家長已經把教育孩子的責任全部推給學校，根本沒有認識到家庭教育的重要意義。

（2）家長教育觀念落后，教育方法簡單粗暴

家庭教育觀念的落后是最大的落后，其主要表現在：

一是“讀書無用論”。在河南省南召縣皇后鄉，絕大多數家庭能夠保證孩子完成小學教育，部分家庭能讓孩子完成初中教育（其中，絕大多數女生讀完初中后就不再繼續接受教育），接受高中教育的學生不到全鄉受教育者總數的4%，大學生的比例更小，約為2%。在河南這個有著濃厚文化傳統的中部大省，是什么原因導致了接受高中教育的孩子那么少，上大學的比例這樣低呢？通過走訪，我們發現南召縣農村普遍存在一種“讀書賠本論”的謬論。相當一部分家長認為，大學畢業、高中畢業、初中畢業都是打工掙錢，念大學投入了那么多錢，畢業后也不一定找到好工作，不如趁早出來打工掙錢合算。

二是“上大學是唯一出路”的觀念。“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變追求。家長只關注孩子的學習成績，對孩子的交友狀況、內心想法很少問津和關心。如何根據孩子自身的發展優勢在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作應解決的關鍵問題。

三是在教育投資方式中重“物質投資”，輕“精神投資”。在問卷調查中，學生每月伙食費（不包括周末）支出平均在百元以上的占80％以上，其中半數家庭用于孩子的生活費用占全家總收入的50％；相反，在家庭中備有孩子專用書桌的僅占21％；有50本以上書籍的家庭占7.2％。在孩子所閱讀的書籍類型中，教科書幾乎是孩子的全部，不讓孩子看小說、雜志和報刊，否則視為“不務正業”，讓孩子淹沒在題海之中，這種狀況持續發展，必然帶來“物質超前，精神遲滯”的后果。

四是教育內容上重視知識輕能力。相當一部分家庭認為知識越多能力越強，考試分數越高能力越強。所以，相當部分家長認為，孩子做習題比參加家務勞動和社會實踐更有價值。

五是重生理健康、輕心理溝通。許多家長認為，孩子軀體沒有疾病就是健康，日常生活中更多關注孩子的營養補充，而與孩子的心靈溝通交流幾乎是空白。

（3）父母外出打工較多，留守兒童缺失家庭教育主體

河南省南召縣是一個勞務輸出大縣，常年外出務工農民在6萬人以上。近年來，隨著外出務工農民日益增多，該縣留守兒童數量也急劇增加。據該縣教育主管部門的不完全統計，全縣農村留守兒童共有4900多名，占全縣兒童總數的6%左右。表2是我們所做的一個調查。

這樣的現狀，造成父母監護該管管不了，祖父輩讓管不會管，學校代管想管難管好的現狀。家庭教育難以到位，“放羊”式教育和“遙控式”教育現象嚴重，教育效果甚微。“放羊”式教育的孩子，父母均不在身邊或父母每月偶爾回家一兩次，其余時間孩子基本處于散養狀態，家長即使偶爾回家，也只是因為孩子的生活費用，無暇關心孩子的教育。“遙控式”教育的孩子，家長多通過電話對孩子實施“遠程遙控式教育”。這種教育方式在教育空間上是距離，在教育形式上是脫節，教育效果低微，甚至無效。

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。

三、南召縣農村家庭教育問題的成因分析

河南省南召縣農村家庭教育出現的以上狀況，與社會環境的影響、該縣的經濟發展、農民的意識形態變化等密切相關，究其原因主要有以下幾方面：

1.社會環境的影響下父母角色的缺位

隨著市場經濟的發展，南召縣農村的經濟發展已經不能滿足當地農民的需要。在國家加快城鎮化建設的過程中，農村出現了大量的富余勞動力轉移和外出務工人員的增加。基于大的社會背景和南召縣當地的經濟發展，該縣農民為了改善當前的物質生活條件，更好地生活，大量的南召青壯年勞動力外出務工，流向城市及沿海地區，特別是貧困的家庭幾乎所有的勞動力全部選擇了打工這條出路。又因為各種主客觀條件的限制，外出務工的絕大多數父母不可能將子女帶在身邊，這種情況必然會導致大量的留守兒童的出現，農村的家庭教育出現了家庭教育主體的缺失，家庭教育的“放羊式”教育方式和“遙控式”教育方式又不能將家庭教育的實效落實到位，致使該縣農村的家庭教育出現了前所未有的危機和缺位。

2.家長自身素質的制約

農村家庭教育的實施者是農村家長，受到地域經濟和教育事業等發展的制約，農村家長的自身素質普遍不高，受自身素質的影響和制約，他們在實施家庭教育的過程中，家庭教育的實效并沒有起到應有的效果。如上文分析，家長教育觀念中極端思想“兩頭聚”，學習好的一門心思考大學，其他的事情可以不聞不問；學習不好的則及早輟學，務工掙錢。教育思想上重視物質滿足，輕視精神營養；教育方法上的簡單粗暴、不科學等都與當地農村家長的素質不高有很大的聯系。

3.當地政府相關的組織部門對農村家庭教育工作的指導和組織還比較欠缺

據了解，農村家長學習家庭教育知識仍處于一種“自謀生路”的狀態，80%的家長是從電視中獲取，5%的家長是從報刊雜志上獲取，另外15%的家長則是從鄰里那里獲取。因此，有組織、有目的地喚醒農村家長的家庭教育意識，為他們解答心中教育子女的疑惑，引導他們學習科學的家庭教育方法就顯得十分迫切。而目前，當地政府中還沒有家庭教育專職部門，婦聯牽頭開展家庭教育工作存在諸多實際困難，如經費限制、人員限制、職能限制等。當地政府的相關組織部門在如何有效地幫助農民進行家庭教育方面顯然落實的還很不夠，沒有開展有系統、有組織的家庭教育活動。

四、改善南召縣農村家庭教育的對策建議

1.當地政府應當高度重視農村的家庭教育，構建農村家庭教育工作的長效機制，全面落實《全國家庭教育指導大綱》

從中央8號文件精神到2010年2月8號中央7部門聯合印發的《全國家庭教育指導大綱》都表明黨中央國務院對家庭教育的重視，尤其是新印發的《全國家庭教育大綱》詳細地介紹了家庭教育的指導內容及要求，并從組織領導、職責分工、資源整合、隊伍建設、社會宣傳等5方面對家庭教育的實施提供了保障措施，作為主管的地方政府應該要切實地加強并落實“大綱”在農村地區的有效實施，這應該是一項長期的艱巨任務。

2.家庭教育指導工作者隊伍的培育和建設

要提高農村家長的家庭教育水平和素質，對他們的宣傳教育和指導很重要，而在宣傳教育和指導的過程中，除了職能部門的明確分工和物質資源（資金）的必要前提外，專業、強大的家庭教育指導者工作隊伍很重要。作為地方政府的相關主管部門，要從本地的實際出發建設具有較強專業知識基礎的專家隊伍、講師團隊伍、社區志愿者隊伍等，以便從人力資源上保證農村家庭教育的實施。

3.對家長進行有效的家庭教育指導和培訓

正如本研究中的調查與分析，目前農村地區之所以家庭教育實施開展的不理想，其關鍵原因在于家長不知道如何教育子女才科學有效，教育意識和教育方法的匱乏成為家長有效進行家庭教育的主要障礙，家長自身有效科學的家庭教育理念、方法手段等需要更新學習。作為基層的教育管理部門應從提高家長的認識、轉變觀念入手，利用各類媒體宣傳教育，舉辦家長教育講座，有條件的地區積極舉辦家長學校，通過有效地教育，使家長充分認識家庭教育的重要性，通過有效的活動組織幫助家長掌握科學的家庭教育理念。

在操作實施上，本著“他山之石，可以攻玉”的原則，我們可以借鑒他省的先進經驗，如山東濰坊的“百名專家農村行”“百萬家長進課堂”，山東臨沂“素質教育家校先行”等活動，為我省的農村家庭教育鋪路。

4.積極鼓勵農村興辦兒童教育機構

九年制義務教育的實施，保證了農村適齡兒童都有學可上，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但在0～6歲這一龐大的學前教育群體，目前在農村絕大多數還無園可上。農村幼兒園嚴重不足，既無法保證早期教育的實施，又無法對該階段比較薄弱的農村家庭教育起到補充和支撐作用。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。而且要重點發展農村學前教育；努力提高農村學前教育普及程度，著力保證留守兒童入園。多種形式擴大農村學前教育資源，新建擴建托幼機構，在小學附設學前班，充分利用中小學布局調整的富余校舍和教師資源。

5.政府適當地干預和控制父母雙雙外出打工的家庭

作為全省的勞務輸出大縣之一，在南召農村，據該縣教育主管部門的不完全統計，由于父母外出打工，全縣農村留守兒童共有4900多名，占全縣兒童總數的6%左右。為了生計而常年奔波的父母們，想通過外出務工來緩解家庭的經濟困難，給子女物質和金錢上的滿足，但卻忽視了對子女的家庭教育。地方政府部門應發揮其職能，適當干預和控制父母雙雙外出打工的家庭，以保證農村家庭教育的正常進行，保證孩子在父母的監護之下健康成長。

6.發揮學校的主力軍作用，主動加強與家庭的合作聯系

鑒于目前農村家長自身觀念和素質的局限，在家長沒有意識到家校配合協調的重要性時，農村學校應發揮其主力軍作用，主動和家長聯絡，通過多種有效的方式諸如家長會、家訪、書信交流等方式與家長溝通交流，共同致力于孩子的教育。

我們認為教育行政主管部門應要求學校制定一個具體的和家長交流聯系的方案，形成學校制度性的規定，并將家校合作交流情況納入到校長的績效考核中，將加強與家長的聯系作為學校的一項必抓日常工作，將學校的教育理念、有效的家校合作措施帶給學生的家長，以共同完成對孩子的教育。

五、結語

中國的家庭教育，城市比農村重視，城市比農村投入得多，這也是中國家庭教育中最大的城鄉差別。這種差別不縮小，不但影響農村孩子的成長，影響農村家庭的發展和生活質量，也影響農村人口質量的提高，進而影響全體國民素質的提高。因此，中國家庭教育的一個重要問題，就是要關注農村家庭教育。政府首先要關注，城里人要關注，農村人更要關注。

參考文獻：

［1］全國家庭教育指導大綱.2010-2-10.

［2］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）.

［3］馬卡連柯.關于《父母必讀》［M］.北京：人民教育出版社，1957.3.

［4］冉隆鋒.農村家庭教育——當前我國教育的憂慮及對策［J］.內蒙古師范大學學報，2004，（6）.

［5］胡春曉.農村家庭教育現狀與對策分析研究［J］.社科縱橫（新理論版），2007，（6）.

本文系2009年度河南省社科聯調研課題“河南省農村家庭教育的現狀及對策研究”（項目編號：SKL-2009-1659）的文本成果之一。