自媒體時代新聞教育的路徑探析

在博客、微博和社交網絡為代表的自媒體時代，網民借助發帖與跟帖、上傳視頻與圖片、參與QQ群的討論等各種手段，人人搖身變為“記者”。在這樣一個“全民皆記者”的時代，新聞教育要突破新聞/傳播的二元對立人才培養模式，堅持多元化發展的路徑。一是新聞專業教育要強調“核心競爭力”，培養高質量的新聞采編人才；二是強調“大傳播”的理念，培養既懂新聞業務、又懂媒介經營、管理的復合型人才；三是從“公民記者”的現實狀況出發，建構培養“公民記者”的媒介素養的教育體系和新聞教育型人才。

新聞教育媒介素養教育多元化發展從2010以來，微博作為新的互聯網技術應用以強勁的姿態進入到中國人的社會生活，草根、明星、記者、知識分子、政府官員以及政府部門都紛紛開博，在網絡空間發出自己的聲音。微博打拐與微博問政成為社會權力行使的新途徑。在埃及、突尼斯的社會革命中，社交網絡發揮了關鍵作用，扮演了傳統政治運動中社會動員和基層組織的角色。在博客、微博和社交網絡為代表的自媒體時代，無數個體以現代化、電子化的手段（如QQ、手機短信、博客、微博、播客、維基、P2P下載、社區、分享服務等），向不特定的大多數、特定的多數或單個人傳遞信息。傳統媒體以及互聯網早期門戶網站所具有的新聞話語權和議程設置能力被進一步削弱，我們已經進入到一個“全民記者”時代。普通公眾比以往更多的介入新聞生產和信息傳播的過程，成為一個生產者，而不僅是消費者，每位網民都成為重要的傳播主體，就其信息傳播的基本功能而言，與職業傳媒機構扮演的角色并無本質區別。在這樣一個“全民皆記者”的時代，新聞傳播似乎已不再必然是職業傳播者的專利，那么擔負著培養職業新聞傳播人才的新聞教育如何面對這樣的變局？新聞人才的培養如何順應新媒體的這樣一種發展趨勢？

一、傳統新聞教育向傳播學拓展，培養復合式、全能型人才

傳統新聞教育是指在高等教育（主要是大學）中展開的教學項目，新聞教育的目標主要是為新聞傳播機構培養“媒介所需要的人才”。新聞教育通過開設一些基礎性的業務課程和安排大量的實習讓學生在未踏入工作崗位以前就具有實際操作的經驗，使他們在踏上工作崗位以后能迅速地適應媒體的工作環境和流程，盡快地生產新聞產品。同時，鑒于新聞傳播在民主社會中的重要功能和新聞傳播所具有的巨大影響力，對新聞專業的學生加強職業倫理和專業主義精神的教育。新聞學研究與教育一方面注重職業技能的培訓，一方面注重專業理念或專業倫理的培養。對于以互聯網為主的新媒體、新科技帶來的人類社會的重大變革和對新聞傳播的沖擊，新聞教育的變革更多體現在對未來的新聞工作者接受新科技能力的培養上。同時由于市場化力量對新聞生產制作環節的滲透，在新聞教育中加強了對學生媒介經營與管理能力的培養。隸屬于美國西北大學，全美最負盛名的新聞教育機構之一的梅迪爾新聞學院，2010年年底全體教職人員以38:5的投票結果，決定正式將學院的名稱改為“梅迪爾新聞、媒介與整合營銷傳播學院”正是代表了新聞傳播教育對新技術條件下媒介融合的現實狀況的回應。將新聞教育與公共關系、市場營銷、廣告等學科融為一體，打通媒介內容與媒介經營之間的壁壘，培養所謂的“復合型人才”，成為新聞教育在傳統媒體面臨嚴峻生存危機時祭起的不二法寶。在一些學者看來，目前的新媒體發展趨勢似乎表明，新聞業和新聞教育即將面臨的不僅是觀念的改變，更有可能是系統、顛覆性的“范式”變遷。媒體將日漸從“信息供給機構”轉變為“信息交換平臺”、“信息中介”，基于“傳播內容”的傳統新聞教育也將轉向“傳播方式”、“傳播效果”。立足于傳播理論而非新聞報道實踐，將成為新新聞教育的重要特征。

二、新聞專業教育堅持傳統的精英人才的培養模式，強調“核心競爭力”

雖然，在一個“全民皆記者”的時代，新聞傳播不再必然是一種職業化的傳播活動，新聞的第一發布權、第一定義權、第一解釋權都并不必然掌握在新聞職業傳播者手中。但是，在一個人人發聲、真假不辨、良莠不齊的海量信息環境下，“關于信息的信息，比信息本身更重要”。在眾聲喧嘩之中，人們仍然需要具有職業理想和職業道德的新聞人的理性、權威、公正和客觀，篩選、澄清、整合、提煉和引導蕪雜的信息，深入挖掘其價值和意義，引導社會輿論，形成社會主流的價值觀，服務于社會的公共利益。因此，“全民皆記者”“人人都能報新聞”對于新聞專業的學校教育既是一個挑戰，同時也提供了相應的凸顯新聞專業教育的價值和意義的機會。但是關鍵是要加強新聞專業學生核心競爭力的培養。“所謂‘新聞專業教育的核心競爭力’，是指如果不經過新聞專業教育就無法學到和習得的東西，也是新聞教育區別于其他專業教育的質的規定性。”新聞專業教育的核心競爭力主要由這樣幾個基本要素構成：新聞職業理想與職業道德的樹立；社會代言的平衡觀念與引導技巧的習得；新聞價值和意義的判斷與挖掘素質的培養；整合社會各方資源的協調能力的訓練。“在‘公民新聞’時代，新聞工作者的立身之本已不再是掌握傳統的新聞傳播手段，而是能夠站在社會發展全局的層面，高屋建瓴地看待和分析各種社會現象和社會問題，并通過廣泛組織各方力量、整合各種資源而為社會意見的表達、社會對話的開展搭建平臺，由此以‘公共輿論空間主持人’的身份來平衡社會權利、協調社會機構、疏導社會情緒，以保障社會的良性運行和健康發展。”

專業記者不同于普通的“公民記者”，公民記者作為普通民眾，缺乏新聞理念和職業素養，常常出于個人的興趣、利益和消息途徑，不辨真假的進行傳播，八卦、起哄、圍觀都是網絡上的常態表現，但是對于媒體記者來說，為自己的每一篇報道負責，卻是最基本的責任。他必須精心篩選來自各種渠道（包括網絡）的蕪雜信息爆料，判斷、求證、綜合、分析，然后再進行報道。對于新聞傳播而言，無處不在的網民極大地豐富了新聞信息源，在信息的即時傳遞以及熱點營造方面具有優勢，但是在真實性、全面性和深度上還是無法和專業媒體記著的報道相比。相對而言，自媒體更多的還是一個信息傳播的平臺，為信息爆料和民眾意見即時表達提供了渠道。而從蕪雜不齊、真假難辨的海量信息里面去偽存真、深入調查、全面分析，仍然需要專業記者，專業記者“把關人”的角色依然存在，不過這種“把關”已經不再是在決定信息是否傳播的第一道門檻，而更多體現在信息進一步傳播并干預現實的后續過程中。很多信息傳播遵循微博爆料，大量網友評論、轉載，事件在廣度上發酵，形成輿論，媒體再對事件進行深度發掘予以報道這一過程，公眾議程成為影響媒體議程的重要因素。但是事件要真正進入到政策議程，媒體議程是一個怎么繞也無法繞過的環節。專業記者依然在信息傳播中充當“意見領袖”的角色。在當前“人人都可以是記者”的新媒體時代，新聞教育更應該強調新聞的核心價值理念和人文精神，以負責任的新聞價值觀培養新一代的記者群體，培養更多優秀的“專業意見領袖”。

三、從“公民記者”的現實狀況出發，建構培養“公民記者”的媒介素養教育體系和新聞教育型人才

針對自媒體時代“公民記者”的興起，為培養和提高公民媒介素養，新聞教育需要培養專業的媒介素養教育型人才。社會公眾的廣泛參與新聞傳播，一方面極大提升了新聞傳播的多元、民主功能，展現了巨大的生機和活力；但是另一方面也由于作為傳播主體的一般社會公眾缺乏新聞理念和職業素養，而導致前所未有的信息蕪雜和輿論混亂。社會上公民媒介素養的缺失和應該蓬勃開展的媒介素養教育師資的匱乏為新聞院校的畢業生提供了更多的就業崗位，也為新聞教育提供了新的契機。在一些大眾傳媒發達國家，學校的媒介教育已開始形成規模。英國、澳大利亞、法國、加拿大、芬蘭等國已將媒介教育正式納入正規的教育課程。在當前全球化的語境下，我國媒介素養教育納入正式的課程體系也是指日可待。目前要做的重要工作是系統培養一支富有專業經驗、學識和社會責任感的媒介素養教育的教師隊伍。為滿足自媒體時代公民媒介素養教育的需要，可以在現有的課程體系和教育模式的培養中，借鑒傳統師范院校培養教育人才的經驗，培養新聞媒介素養教育的專業人才。在教育型新聞人才的培養中，要體現出這樣的思路：

1.在教育目標的設定上，由“培養媒介所需要的人才”轉向“培養公眾所需要的人才”。新聞教育型人才面向全社會，具有更強烈的服務于公眾的社會意識。對公眾的媒介素養教育屬于更廣泛的公民教育的一部分。在技術和應用層面，公眾需要習得在龐雜的媒介信息面前，辨析、選擇、批判性解讀的能力，同時也具有通過參與媒介進而參與社會的實踐能力；在價值層面，媒介素養教育的根本目標是培養一個民主社會中的理想公民。通過媒介素養教育培養信息時代具有批判意識的公民，提高民眾的民主意識和政治參與意識。通過媒介素養教育建構誠信和公正的媒介環境，提升社會誠信和公正。通過公民媒介素養的提高，達到改良不良社會環境、解決社會問題等訴求。

2.加強學校媒介素養教育課程體系的建設。與時俱進，緊密聯系媒介技術發展的新成果，在將來逐步形成從小學到中學到大學階段性的、漸進的、連續性的媒介素養教育模式。公眾作為受教主體，人數多，差別大，分散，無組織，不同的生理指標、心理特征以及成長的社會背景都會影響到其媒介接受和使用的狀況。要針對不同的群體深入了解他們的心理，制定不同的教育目標和措施，因此，教育學、心理學、社會學的學科知識是新聞教育型人才必修的重要課程。

3.建構公民媒介素養教育的評價體系，目前在國外有越來越多的學者持續地致力于為中小學及更高的教育階段制定媒介教育的標準，比如美國的新聞與傳播教育認證委員會和國家傳播學會等組織。國家傳播學會在提出“成為一個有媒介素養的人”的五條標準的基礎上，又從知識、行為和態度三個角度為每一條標準制定了不同的衡量細則。我國也要立足中國的國情，依據媒介素養教育理論及實踐，探索公民媒介素養教育評價體系的核心要素及層次標準，以衡量媒介素養教育的目標達成情況。

2004年1月，經國家教育部備案批準，中國傳媒大學率先在學校的傳媒教育研究中心成立了傳媒教育碩士點，開始了傳媒教育研究生的招生和培養工作。在本科階段，中國傳媒大學和浙江傳媒學院，嘗試開展了媒介素養支教活動。中國傳媒大學選擇北京黑芝麻胡同小學作為試點單位。浙江傳媒學院選擇浙江省內四所學校進行試點。相關的反饋結果表明，實驗組學生在接受一學期的媒介素養課程后，學生在對媒介素養的認知方面有了很大的提升。但是，目前這方面的工作做得還很不夠，規模化、常規性的、多層次的媒介素養教育需要更多機構的介入，也需要更多專業化的師資。

自媒體時代的新聞教育路徑要摒棄新聞學/傳播學的二元對立思維，探索多元化的人才培養模式，尤其是要從“公民記者”的現實狀況出發，建構培養“公民記者”的媒介素養的教育體系和新聞教育型人才，才能回應時代對新聞教育的吁求。

參考文獻：

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\\[3\\]美國的媒介素養教育.