建立在“英力克”習得模式上的大學英語教學初探

一、引言

教育部制訂的《普通高等專科學校英語課程教學基本要求（試行）》中規定：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。大學英語的教學目標是培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力……同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要（教育部高等教育司，2004）”。

為貫徹執行教育部英語教學改革的指導思想，十幾年來，我們一直在進行大學公共英語教學模式改革的研究和探討。尤其從2005年開始，我們加大了對大學英語課程教學模式改革的研究力度，從“以傳授英語知識為主”的單純教學型授課方式向“以培養學生英語綜合應用能力為主”的研究型授課方式轉變，以達到提高學生英語語言應用能力的教學目的。

現在的企業要求學生不僅具有閱讀和翻譯能力，更主要的是寫作和會話的能力，也就是學生實際運用英語的能力。過去一些長期被英語專業學生占領的市場現在也向公外大學生敞開了大門，這就對大學英語的教學無形中提高了要求，要求我們培養出的人才能適應新的形勢發展需要。

二、大學英語課堂教學現狀分析

雖然我國大學英語教學改革已經實施了許多年，但在高校公共英語教學方面仍然存在著諸多問題。在改革過程中，不少大學更偏重于教材、多媒體等教學手段及教學組織形式的改革，而忽略了學生實用英語能力的培養。“以考試論成績”的“指揮棒”作用，導致教師教學理念落后， 理論水平不高， 教學基本功薄弱，駕馭課堂教學能力不強；課堂教學方法單一、落后，課堂信息量小；教師的教學方法與學生的學習方法不相匹配，等等。所有這些問題都極大地影響了大學公共英語教學的效果，出現了學生“高分低能”的現象。究其原因主要在于：首先，幾乎沒有自然的語言使用環境。其次，是傳統的課堂教學模式是以教師為教學活動中心，以教師講授知識與基本技能為主，而學生只能成為被動的接受者。這種傳統的教學模式，使學生在課堂上很少有參與使用及演示英語的機會，學生在語言上所學的主要是理論方面的知識，這就不難理解一些學生雖有豐富的語言知識，而實際駕馭語言的能力卻特別差。傳統的教學嚴重忽視了教學的各個因素間相互作用的關系。

近幾年，在我國外語界先后出現的英語學習熱潮，如逆向英語、瘋狂英語、黃波英語等，他們都有其自身的優勢，但都僅僅局限于學習者個人的學習方法的探討，而沒有真正跳出學習英語語言的理念，沒有從改善語言環境的角度來思考英語學習的途徑，因此難以達到理想的效果。

為扭轉這種局面，教育部早在2000年就大力提倡進行英語教學改革。改革要解決的問題，就是改革傳統的英語教學模式，解決學生英語應用能力低下、不能適應國家發展需要的狀況，努力提高學生的英語語言應用能力，特別是聽、說能力。摸索出一套適合我國大學公共英語的“以培養學生英語綜合應用能力為主”教學模式，以適應新形勢發展的需要。

三、“‘英力克’習得模式教學”引入非英語專業英語課堂的理論和實踐基礎

2002年，隨著我校升格為高職高專層次的高等學校，為保證人才培養模式與高職高專的教育要求接軌，對教學研究和教學改革的要求相應提高。為了更好地配合英語課堂教學，提高我校英語系學生整體英語水平，自2005年4月開始我校外語系進行了由我校段平華教授創立的“‘英力克’習得模式教學”課題研究。

“英力克”（EANLIC）是英文“English Acquired as a ‘Native’Language In China”的縮寫和音譯。“英力克”習得模式的語言學基礎是“二語習得”理論。其基本觀點是：

（1）語言不僅可以在母語國家通過自然習得（Acquisition）的方式獲得，也可以在非母語地區通過在一定地域范圍內的無限時間或一定時間范圍內的無限空間，在相應的人群范圍內人為地創造相應的語言交際運用的自然習得環境，結合語言學習的方式獲得，其語言能力獲得的效率將大大高于單純依賴課堂的學習方式。

（2）由于“母語優先原則”（Native language priority tendency）的作用，在沒有外力的作用下，外語教師之間，師生之間或學生之間在課堂內外有真實的交際需求時往往會自覺不自覺地選擇使用自己的母語，終究難以構成一種潛意識運用外語的內在需求，這就很難激發學生的“語言習得機制”，同時也大大地減少了英語語言的輸入和輸出量。因此，單靠課堂教學本身有限的學習時間就要使我們的學生真正掌握一門外語是十分困難的，也是遠遠不夠的。因此，將英語教學從課堂延伸到課外，充分利用第二課堂的時空以及一些相應的監督機制，幫助學生組織和創造良好的課外練習和自學英語的條件和環境是非常重要的，這種人為的外語語言環境只有通過充分調動學習者的內、外監控激勵機制才能真正形成。其習得模式的核心，就是“要在中國這樣一個非英語國家的一定地域范圍內，或者一定的人群內人為地創造出一個使用英語的環境，一個類似于英語國家的語言環境，并將我們的英語學習者投入到這個英語交際和運用的環境里，使他們在通過課堂教學的方式學習英語的同時，更能夠通過在日常學習和生活的英語語言運用過程中自然習得英語，最終達到熟練地運用英語進行交際的目的。”

因此，在英語教學中，我們應當“給學習者提供更多、更真實的語言環境。在課堂，學生接觸的應當是更真實的，與社會活動聯系緊密的語言素材。應該給學習者營造一個課堂外的大語言環境，讓學習者在自然的環境中促進語言習得的產生，以提高學習的效益”。

在“‘英力克’習得模式”理念的支持和指導下，外語系在傳統的《英語口語》的基礎上創立了英語教育和旅游英語專業的必修課程《英力克英語口語》，設立了一系列創建英語語言環境的活動和場所：（1）每周四的“英語日”活動交流；（2）“英力克”之夜；（3）“英力克”專業實踐周；（4）“英力克”咖啡屋。

“‘英力克’習得模式教學”的實施，有效地推動了我校外語教學的創新與探索。為了將這一成果發揮更大的效益，2008年，我校公共英語教研室開展了《“英力克”習得模式在大學英語教學中的應用》的課題研究。將“‘英力克’習得模式教學”的成果延伸到非英語專業的英語教學中，以此進一步擴大英語語言環境的受益人群面，最終達到讓我校絕大多數專業的學生均能從中受益的目的。

四、“英力克”習得模式教學在大學英語教學中的嘗試

傳統的授受式課堂教學模式已無法適應現代英語教學，無法滿足英語教育目的的最終要求，即培養學生實際運用英語的能力。段平華教授提出的“‘英力克’習得模式教學”圓滿解決了傳統教學中的這一缺憾。模式克服了現有課堂教學組織的缺陷，幫助英語教師創造有利于學生第二語言學習的課堂環境，將課程教學目標的實現貫穿于“教、學、做”的全過程。

“‘英力克’習得模式教學”避開了外語界長期以來單純圍繞著英語課堂教學進行教學法研究的慣性思維，提出了以創建可持續性發展的英語語言環境為核心，與課堂教學手段相結合的模式。提倡教師不再只是專業知識的提供者，學生也不再只是消極被動的接受者，知識的獲得是通過多種途徑，其中包括師生之間、生生之間等的多極主體間的互動作用，主張給學習者更多的參與機會來實踐語言的實際應用，在應用中學得語言。因此，在大學英語教學中應用“‘英力克’習得模式教學”對改進大學英語教學，培養學生自主能力和英語運用能力具有十分重要的意義。

我們將“‘英力克’習得模式教學”應用于非英語專業《大學英語》課程的教學中，對課程教學進行了如下設計：

（1）課堂教學；（2）課外延伸；（3）教學考核方式；（4）監控體系、激勵機制。

教學設計把重點放在如何讓學生最大限度地根據課文內容進行課堂交流展。將“教、學、做”貫穿于課程教學的始終。

為了有效地實施課程教學，我們將以上設計按如下步驟進行操作：

1.課堂教學

（1）教學前準備

①第一周進行“英力克”英語習得教學模式展示，將這個模式的教學設計和內容向學生進行分解講解，教會學生怎么做。

②在新生入校上第一堂英語課時，就將全班學生分為若干學習小組，指定每個小組所負責的教學內容。

③根據教師的建議對教學內容設計進行修改，至少在上課前兩天將學生的教案提交教師，取得同意后方可實施教學。

各組同學分別根據指派教學內容備課，其間學生可以在任何時候向教師進行詢問和討論，尋求任何必要的幫助；隨時與教師保持聯系，使之了解備課進展，并根據教師的建議對教學設計進行修改；要求學生至少在上課前兩天將其的教案及準備好的多媒體課件提交教師，取得同意后方可實施教學。

（2）課堂教學要求

學生進行教學，教師認真聽課，記錄學生教學過程中出現的優缺點，在必要時對教學中的學生進行及時更正或提供其它幫助；學生教學結束后，對所完成的教學進行簡單的評價和總結，必要時進一步擴展教學內容；根據學生教學的整體狀況，對其小組表現及個人表現分別進行打分，并記入平時成績，評估學生的教學。

課堂教學是教學環節中必不可少的一個重要組成部分，其功能主要在于提供學生一個規范的語言交際素材，以便學生在碰到有關交際表達困難時自主地利用教材進行查找、對照和學習；同時，通過對教材進行循序漸進的課堂學習的同時，學生也可以在日常交際的過程中有針對性地對所學內容進行運用和訓練，使英語語言的習得過程與學習過程形成互補的關系，使學習過程有效地促進和深化其習得過程，而英語語言的日常性習得過程又反過來刺激和鼓勵學生對于課本內容的學習和掌握。

（3）教學方法與手段的實施

在課程教學中，使用討論式、任務式教學法和情境教學法。課堂上教師用30%的時間講解語言知識，用70%的時間指導學生進行英語語言技能訓練。既“不僅要重視大量的優化的語言輸入（對教材，課文知識的吸收，內化），還要利用活動——交際為學習者提供優化了的語言輸出環境。鼓勵學生在第二課堂活動中主動參與和實踐，使學生從課堂教學中獲得最大收益”。

在實施情境教學法教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，學生在場景中扮演各種角色，在有趣的角色扮演中，自然習得英語語言能力，提高綜合素質。這些方法和手段的實施改變了“注入式”的以應試為目的的課堂教學方法，打破了傳統的“教師講、學生聽”的課堂教學局面。

2.課外延伸部分

課外延伸部分包括英語日午談、英力克之夜和日常英語交流等三塊，是和課堂教學緊密相連的重要組成部分。在這一環節中，公外英語教師組織學生到外語系學生活動的可能的一切場所（英語日、咖啡屋）一起用英語交流，并進行監督、檢查，以保證活動進行的有效性。學生之間進行交流時，如遇到不能用英語進行表達或理解的情況，可以向老師或他人請教，也可以通過“‘英力克’急救中心”或者熱線電話進行咨詢（此時允許使用漢語）。如確實需要，亦可請第三人充當“翻譯”，但不能與當時需要進行交流的直接對象使用英語以外的其他語言直接交談。

“英力克”之夜（每周四晚），各專業的教學班都要圍繞著當周課堂教學的內容，進一步擴展和深化；或將課堂教學過程中所涉及到的內容或英語日活動中形成的觀點、意見、感想，由各小組或由負責教學的同學提議，經老師確認，確定一個在每周星期四英語日午談/晚談的討論主題，從小組中選舉一至二人向全班展示，也可以進行討論、辯論，內容豐富、形式多樣。老師對組織該次“英力克”之夜的同學及其小組表現情況進行評分，讓每一次晚談都有睿智的碰撞、思想的交匯。

3.教學考核方式

改變過去偏重終結性評價的考核方式，把形成性評價和終結性評價有機地結合起來。課程的考核成績由平時成績的60%和期末考的40%兩大部分組成。平時成績由以下幾方面組成：學習態度、小組任務完成情況、課堂活動與課外活動參與情況、課后書面作業、課堂出席情況、期末口語考試成績，等等。平時成績又分為個人成績45%和班級成績15%兩部分，分為任課教師、同班同學和個人評估，這種考核方式加強了平時對學生英語能力的全面考核，其目的在于最大限度地突出過程管理的重要性。

4.監控體系、激勵機制

（1）對學生的監控

①學生午談、晚談到位點名；

②學生英語日表現自評和互評；

③“英力克”之夜活動計劃及到位檢查。

（2）對教師的監控

①教師教學計劃、教案、課件和總結的檢查；

②教師午談、晚談活動記錄及話題計劃的檢查；

③教師午談、晚談以及“英力克之夜”簽到；

④“英力克之夜”教師參與活動記錄和簽到；

⑤教師參與英語日活動情況計入年終考核范圍。

（3）監控、激勵機制所產生的效果

①明確規定了教師課內和課外的雙重責任，大大增強了教師的教學主導作用和地位。使師生之間、班級之間以及同班同學之間均形成了立體交叉的生態性監控激勵機制，為克服“母語優先傾向”，形成良好的英語語言環境提供了良好的支撐。

②明確規定了“學生教學”這一教學形式，極大地增強了學生的學習積極性和主動性，對提高學生各方面的綜合素質和能力有著明顯的促進作用。

③配備了十分嚴密的對師生的監控手段。教師參與英語日活動的情況納入年度考核范圍。

這四個部分是相輔相成的，實現了課堂教學與課外延伸的無縫連接，使學生：“在小組學習中，學習不是看作一種個人成就，而是一種記憶取得的成功。學習者認真聆聽其他學習者的講述，自由提供想要表達的意思，重復目標語，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報告自己的問題所在。其好處在于：第一，在小組學習中學習者使用目標語語言總量增加；第二，學習者使用的目標語質量高；第三，個別知道的機會多；第四，語言的環境更輕松；第五，學習積極性高”。真正感受到“人的語言能力是通過與他人進行語言交際，思想交流而習得。因此，只有把語言知識和技能融入到豐富、真實而自然的語言環境里，才能主動積極地掌握它。”教師“不僅要重視大量的優化的語言輸入（對教材，課文知識的吸收，內化），還要利用活動——交際為學習者提供優化了的語言輸出環境。鼓勵學生在第二課堂活動中主動參與和實踐，使學生從課堂教學中獲得最大收益”。

五、教學模式中的教師角色

1.“‘英力克’習得模式教學”課堂教學中的教師角色

“‘英力克’習得模式教學”對教師的自身素質提出了更高的要求，要求教師具有廣博的知識積累，具備嚴謹的邏輯思維能力、高度的判斷能力、即興總結概括的能力、創造性思維的能力及靈活應付各種變化的能力，才能有效地組織課堂教學，使整個教學活動順利進行。這種方式要求教師對原本固有的角色重新認識，重新定位，以多重角色身份出現在課堂教學活動中。在這一教學模式下，教師應該成為課堂的組織者、知識的引導者、學生主動學習的激發者、心理的協調者、學習結果的評價者。

2.“‘英力克’習得模式教學”課堂教學中的學生角色

“‘英力克’習得模式教學”的實現了教學以“學生為中心”，學生是教學的主體角色。課堂教學以學生之間的free-talk或group work為主要語言實踐活動；它的主要特點是參加者必須積極參與事件的全過程，整個活動必須是相互交流式的；學生必須熟悉且適應上述教學方式，積極參與各項教學活動，變被動學習為主動學習，只有這樣才能取得預期的教學效果。

六、“‘英力克’習得模式教學”實施效果

（1）我校的大學公共英語課堂教學不再是那種令教師和學生都很壓抑的“教師講，學生聽”的沉悶狀態，而是“教”與“學”相互協調的師生互動，生氣勃勃的局面。

（2）激發了學生學習英語的興趣，調動了學習積極性，提高了自主學習的能力。通過完成各種形式的課后任務以參與課上的教學活動，學生學會了利用包括網絡在內的多種渠道獲取知識。在完成小組作業的同時，學生逐漸了解了合作學習的優勢，培養了與他人協作的意識。

（3）提高了學生英語成績和語言應用能力，尤其是聽、說能力。近兩年來，公外學生在通過全國英語運用能力A、B級考試后，報名參加英語四六級考試的學生越來越多。在2009年的全國CCTV電視英語大獎賽云南賽區的比賽中，我校推舉參賽的學生中兩名公外學生分別獲得了二等獎和三等獎的成績，極大地鼓勵了公外學生學習的積極性。

（4）教師的教學研究水平和課堂教學水平得以極大提高，鍛煉了教師隊伍。

（5）得到了學校的充分肯定。在學校督導組歷次的課堂聽課檢查中，都對大學公共英語課堂教學給予好評。

從社會的反饋來看，不少來招聘的用人單位與學生們交流之后都驚喜不已，連稱“想不到”，受到社會的高度評價。

“‘英力克’習得模式教學”作為一種嶄新的教學理念和教學模式，在大學英語教學實踐中的運用改變了傳統課堂教學中靜態的和單向或雙向的人際交往模式。在實踐中調動學生的學習積極性、主動性，將課程教學目標的實現貫穿于“教、學、做”的全過程，極大地提高了課堂教學效果，實現了教學方法、教學過程、教學效果的優化組合。為了使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力和綜合文化素養，我們應不斷創新教學模式，讓課堂傳統教學模式的改革與創新意識的培養同時交匯進行。

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