高職生就業能力培養思考及西方文化滲透影響分析

近年來，隨著我國高等教育的不斷發展，就業形勢日益嚴峻和復雜化。如何使畢業生與就業人才發展相適應，就業能力培養成為普遍共識。在對高職生就業能力剖析的基礎上，對西方文化滲透影響做一些探討，提出幾點培養和提高高職學生就業能力的策略建議。

高職生就業能力西方文化滲透當前，大學生就業形勢日益嚴峻。一方面，許多單位感嘆需要人才卻難以找到理想的人才；另一方面，大學生求職難，找到適合自己的工作更難，于是出現了就業市場供需之間的鴻溝。造成這種供需矛盾的原因，主要有社會因素和畢業生自身因素兩方面，其中最重要的原因在于部分大學生的就業力不強。因此，高職生就業指導部門應按照社會對人才實際需求的標準，采取切實有效的措施，努力塑造大學生的就業能力，促進大學生充分就業，有效提升高校就業率。

一、高職生普遍存在的就業能力缺陷，西方文化滲透對大學生就業價值取向的影響及重要性

1.西方文化對當代大學生價值取向的正面影響

（1）革新意識強，敢為天下先。當代大學生思維活躍，易于接受各種新事物，新觀念，喜歡探討新問題。認同黨和政府推出的各項改革措施，積極參與創新。就業制度改革也使他們率先走向市場，跨出了就業雙向選擇的第一步。他們在創業上求新求異，敢想敢干，勇于開拓進取，不會瞻前顧后。他們盡可能使自己擺脫舊思維定勢的束縛，使自己擁有一個自由的頭腦。他們有較強的創造能力和理解能力，能在社會化過程中迅速適應環境，適應社會。

（2）自主意識和能力本位意識增強。當代大學生自主選擇自己喜歡的專業，做自己喜歡做的事情。他們奉行“走自己的路，讓別人去說吧”。強調忠實地為自己生活，他們鄙視上一代人及其前人所珍視的那種較為社會性的價值觀念，為經濟穩定而犧牲個人的功利思想與他們格格不入。

2.高職生就業能力缺陷的主要表現

(1)自我定位與工作目標不明確。現在，高校的就業指導工作中向學生傳授先就業后擇業的觀念，很多大學生畢業后面對生活的壓力和激烈的社會競爭，昔日曾有的豪情壯志已成為不愿面對的話題，以往鋒芒畢露的銳氣也日漸消磨。很多學生漸漸認清形勢，也能夠放低眼光，現實地去面對就業。但在選擇職業時，卻不能對自己的能力和職業有很好的權衡。他們把“放低眼光”膚淺地理解為工作環境可以差一點，工資可以少一點，不去考慮職業對能力的要求，自己是否具備這樣的能力以及發展前景，以至于在獲得工作后仍然生活無目標、工作無熱情，渾渾噩噩度日。

（2）缺乏實踐經驗，綜合能力有待提升。隨著中國經濟發展的日趨國際化，眾多國際企業紛紛進入中國，人才的競爭也日趨激烈。這就要求畢業生不僅要有扎實的專業知識，還要有良好的心理素質、工作能力和職業道德等。然而，目前一些畢業生往往只注重專業知識和技能的理論學習，在就業心態、職場社交和職業操守等其他方面還存在一定的欠缺，這在一定程度上影響了畢業生的就業。

（3）分析解決問題與自我推銷能力不足。大學生就業的過程也是磨練自我的時機，是能力釋放的過程，是能力完善的過程。面對不同的招聘者，調整應聘技巧是取得成功的重要要素，然而，大學生求職者面對這些問題時，沒有過多思考認識問題或者缺乏應聘能力、口頭表達能力等原因導致失去很多機會。

二、培養和提升高職生就業力，提高就業率的對策

高等職業教育的本質屬性之一是職業性。與職業密切相關的概念是崗位或工種，一個職業往往有一個或幾個崗位或工種。高等職業院校專業設置要瞄準職業崗位需求變化，使所設置的專業及專業在校生規模與職業崗位及人群需求規模變化趨勢相一致。因此，專業設置必須建立在市場調研的基礎上，才能保證專業的對口性，提高學生就業能力的針對性。

社會職業崗位需求是不斷變化的，而專業設置、學生對所學專業選擇以及人才培養周期等因素，會導致人才培養與職業崗位人員需求錯位或滯后。高職院校應面對人才需求與人才供給客觀存在的動態失衡，應賦予課程設置的靈活性。

那么，如何培養高職學生的就業能力呢？可以為培養學生的就業能力，開設就業指導課，并且鼓勵學生利用假期進行社會實踐，同時還進行了職業生涯設計大賽以及模擬招聘會等活動。

1.開設就業指導課，有利于學生樹立新的就業導向的學習觀，樹立正確的擇業觀

就業指導課的內容包括職業生涯規劃、職業素質培養、社交禮儀常識、求職面試技巧、勞動合同法規、創業教育等內容。

職業生涯規劃部分主要引導學生了解目前的社會就業形勢、自己所學專業的特點以及今后可能從事的行業的發展現狀，結合對自己的職業興趣、職業性格、創新能力、抗挫折能力、熱情度等等方面的測量和了解，為自己制定操作性較強的職業目標，并找到現在自己與目標的差距以及造成差距的原因，然后制定切實可行的縮小差距的方案。從而清晰認識自己，并解決自己想做什么、能做什么、要做什么以及怎么做的問題，讓自己的職業生涯目標更明確，做事更有動力和方向，從而分步驟實現自己的人生夢想。

2.加強學生的實習實訓工作，提升學生專業崗位操作技能

實踐教學是培養學生實際操作能力，實現高職培養目標的關鍵環節。我們高職學生也只有通過較為系統的實習實訓環節，才能實現其在校所學內容和市場的需求崗位的無縫接軌。實踐教學的形式包括在校內開展的實踐教學形式和在校外開展的實踐教學形式，前者主要包括在校內的專業基礎課和專業課中的模擬訓練、案例分析、實訓操作和課程設計等以及第二課堂、就業教育等。把實踐教學的工作重點主要為實踐教學課程體系的建設、實踐教學條件體系的建設和實踐教學管理體系的建設。

3.進行社會實踐，提升學生的自身綜合素質及西方文化教育思想對我國人性教育的啟示

我國通過參照西方發達國家的人本主義教育思想，結合國內教育改革的實際進程，逐步提出“培養素質”與實施素質教育的口號，并將其具體要求日益明確。這一重要舉措不僅對以往的教育理論與實踐做了必要的概括與總結，而且為將來的教育改革與發展指引了清晰的方向，使“素質教育”成為許多教育改革辦法的指導思想。根據這一指導思想而進行的諸多改革試驗，都強調應把人放在教育中的第一位來考慮，應把著眼點定位于挖掘人的潛力、發揮人的主體性和積極性上。素質教育倡導的“全面性、主體性、發展性、創造性”與人本主義思想主張的“尊重人的價值、關心人的需要、開發人的潛能、發展人的個性”具有高度的內在一致性。實踐證明，素質教育汲取了人本主義教育“以人為本”的思想精髓，是對人本主義教育理論的一種中國化發展。

可積極鼓勵學生利用假期進行社會實踐活動。在校就讀期間，學生應盡早參加社會實踐，更多地體驗職場環境，了解職場上的人和事，才能知道用什么樣的態度去對待，什么樣的角度去思考，慢慢學會換位思考，重新認識工作、企業、職業、目標、任務等新事物，不再用學生的視角去看待企業，以一個全新的職業人的角度考慮問題才能面對即將來臨的職場挑戰。這樣，有利于今后順利就業，更有利于就業后能夠更好地工作。

參考文獻：

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