一體化課程工作頁提問設(shè)計藝術(shù)初探

一體化教學(xué)方法是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即“做中學(xué)，學(xué)中做”，實際上是不斷地提出問題和解決問題的過程。思維心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的，問題和認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。

教學(xué)實踐中，常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問學(xué)生懵住了，換一個問法學(xué)生會豁然開朗。原因何在呢？筆者以為，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”而這一點，對于一體化教學(xué)而言，更是如此。棋道中有句俗話：“一子下錯，滿盤皆輸。”工作頁提問設(shè)計的成功與否，對于教學(xué)的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動效應(yīng)。那么，工作頁提問當(dāng)如何設(shè)計，才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢？筆者曾從下幾個方面進行了一些探索。

一、瞄靶心

射箭打靶要瞄準，目標要對住中心點，設(shè)問亦當(dāng)如此。當(dāng)前，一體化課改主張的就是：要打破程式，沖破藩籬。那么如何“破”呢？筆者以為可從“瞄靶心”入手。一體化教學(xué)的“靶心”主要有二：一曰重點，二曰難點。技校學(xué)生是具備了一定文化基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗的群體，應(yīng)打破程式，突出重點，突破難點。設(shè)計工作頁中問題的提問應(yīng)根據(jù)課標及教學(xué)目標，扣住重點，抓住難點，筆者謂“瞄靶心”。

1.扣住重點

抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學(xué)目的也基本達到了。平面銑削課題，其學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓學(xué)生通過小組閱讀、討論、查閱，在大體了解課題的相關(guān)工藝知識等基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生探討本專業(yè)平面的銑削、垂直度及平行度的銑削等基本加工內(nèi)容。筆者讓學(xué)生通過查閱，討論回答工作頁中的問題并展示，從而激起他們對課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍。

2.抓住難點

所謂難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點，體現(xiàn)教師以學(xué)生為本的教育思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，即引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。比如工作任務(wù)“定位塊的銑削”，特形槽銑削的具體加工方法是教學(xué)上的一個難點，如何突破呢？筆者設(shè)計了這樣兩種形式（問題）：一是通過看視頻，二是看圖冊及實物對比。問題一提出，學(xué)生就興致盎然地討論開了。研讀后同學(xué)們各抒己見，熱烈大膽地交流，從而順利掌握了特形槽的加工步驟。“瞄靶心”之針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門山，直奔主題，比較干脆利落。但須難易適度，巧而不死，只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發(fā)力，也有實效。設(shè)問之“靶心”瞄得準，無疑是切中肯綮，正中要害。

二、牽牛鼻

牛鼻子是牽引的關(guān)鍵處，如將學(xué)生樂而好學(xué)、勤奮鉆研精神比之“牛勁”，那么教師的設(shè)問當(dāng)如何才能牽動學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的牛鼻呢？筆者以為必須針對學(xué)生的心理特點！不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特點，因此，牽牛鼻的方法也有不同。課堂設(shè)問要能牽動“牛鼻”，就必須有針對性。技校學(xué)生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開始轉(zhuǎn)向“獨立性”“開放性”，已具有一定的分析能力。尤其高中畢業(yè)的技校生程度中等以上的學(xué)生善于發(fā)表自己的觀點，他們大多能舉一反三，敢于假設(shè)，嚴于論證，他們對老師的講授已不輕信盲從，課堂上思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，從而找出新路，挖出新意。根據(jù)這一特點，筆者常設(shè)置一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題，牽動學(xué)生思考這“牛鼻”，這樣既可增強其思維深度，又可發(fā)展其思辨能力。在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表各抒己見，課堂氣氛極為熱烈。這時教師不能急于下結(jié)論，讓學(xué)生帶著鉆研探討的牛勁，向著更深更廣的方向前進，學(xué)生自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。牽牛鼻，非扯牛尾，踢牛腿，抽牛后，“牽”不同于“拉”和“扯”。前者之牛是主動的，只是順著“牽”而走，而后二者之牛則是非常被動的，甚至極不愿意的。故課堂提問題的設(shè)計必須針對學(xué)生的心理實際，才是有的放矢，因材施教，這樣才會有較良好的效用。

三、扔石子

朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生初讀工作頁后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂”“沒問題”呢？有經(jīng)驗的教師，常會提出些出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪。教典型工作任務(wù)“定位塊銑削”，初做時，學(xué)生產(chǎn)生一種“一覽無余”的錯覺。教師提出：“平面銑削很容易，一看就會，你同意嗎？”這一問猶如在一潭微波不現(xiàn)的靜水里投下了一枚小石子，隨即激起陣陣的漣漪——熱烈的討論。扔石子是排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法，在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可及的富有思考價值的問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，使學(xué)生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使“做中學(xué)，學(xué)中做”向更深更廣的境界推進。有經(jīng)驗的教師，常在教學(xué)中有意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學(xué)生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設(shè)問題情境，激起認知沖突。正如陳獻章所說：“小疑則小進，大疑則大進。”學(xué)生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。當(dāng)然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫：“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設(shè)置，最好是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得有另外一番功夫。

四、點豹斑

成功的教學(xué)往往是點“一葉”，而能使學(xué)生“知秋”之至，成功的課堂問題設(shè)計，往往能“四兩撥千斤”。點豹斑，是指課堂問題設(shè)計，應(yīng)通過“一斑”以引出“全豹”。“定位塊的銑削”，通過對表面粗糙度質(zhì)量的設(shè)疑，可引出銑削用量的分析，從而讓學(xué)生把握課題的中心。一個課程通過一處設(shè)疑，點示豹之一斑，順勢而下，牽動全文，為學(xué)生理解課程開辟了一條蹊徑。

五、搶占制高點

帶兵打仗，常需搶占制高點，以利于克敵制勝；平日游覽山川，常要登高而望遠。筆者以為教學(xué)設(shè)問也需高屋建瓴，居高臨下，搶占理解課文的“制高點”。當(dāng)前，教學(xué)界比較一致地反對機械、狹隘、片面地支解課程，倡導(dǎo)站在課題整體的高度來把握內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會從宏觀上把握課題能力。一體化教材就強調(diào)了這一點，面對新教材，教師怎樣才能做到既站在了整體的高度，又避免空洞無物的駕馭和簡單的說教呢？筆者以為搶占制高點是一好招。從學(xué)生角度來看，在知識爆炸的時代，電視、網(wǎng)絡(luò)，信息鋪天蓋地而來，學(xué)生怎樣才能在卷帙浩繁，瞬即倍增的時代疆場上縱橫馳騁，快速高效地捕捉大量信息，以滿足自身與事業(yè)的發(fā)展需求呢？學(xué)生也應(yīng)學(xué)會相應(yīng)閱讀的能力，“搶占制高點”不失為一個好方法。如何去占領(lǐng)制高點呢？筆者以為首先吃透教材。教師首先須認真鉆研教材，真正吃透教材，只有真正“吃透”，才能做到高屋建瓴、綱舉目張，真正占領(lǐng)教材的“制高點”，進而占領(lǐng)教學(xué)的“制高點”。

（作者單位：開封高級技工學(xué)校 ）