籃球課“多角色”教學(xué)法對(duì)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生健康素質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)研究

體育課程教學(xué)是增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的重要途徑。筆者在農(nóng)業(yè)院校學(xué)生籃球課教學(xué)采用了“多角色”教學(xué)法，為提高學(xué)生的健康素質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為探索一條促進(jìn)學(xué)生生理、心理健康，激發(fā)學(xué)生鍛煉興趣的有效途徑進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校2009級(jí)籃球選項(xiàng)課學(xué)生120人，隨機(jī)分為2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和2個(gè)對(duì)照班，進(jìn)行一學(xué)年的籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.研究方法

（1）測(cè)量法。2010年5月按《全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)》工作檢測(cè)細(xì)則對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行形態(tài)、機(jī)能、體能檢測(cè)。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)后，于2011年5月進(jìn)行第二次檢測(cè)。

（2）問卷調(diào)查法。一是調(diào)查工具：精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)其心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。該表由10組癥狀群組成，每組癥狀群的嚴(yán)重程度分5個(gè)等級(jí)。自測(cè)健康評(píng)定量表（SRHMS）對(duì)其社會(huì)健康狀況進(jìn)行調(diào)查。該量表由10個(gè)維度、48個(gè)條目組成。35～47條目組成社會(huì)健康評(píng)定子量表。每個(gè)條目最高分為10分，最低分為0分。二是調(diào)查方法：以班級(jí)為單位整群抽樣填表調(diào)查，調(diào)查采用“測(cè)量—再測(cè)量”方法，信度系數(shù)達(dá)0.91，問卷可靠性較高。

（3）文獻(xiàn)資料法。查閱與本研究相關(guān)書籍、期刊、雜志和研究成果，聘請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性論證，為本文提供理論支撐。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)測(cè)量、問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)；對(duì)調(diào)查問卷采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（5）實(shí)驗(yàn)控制手段。

①實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用以學(xué)生為中心多角色變化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法組織教學(xué)。

②實(shí)驗(yàn)組以學(xué)生為中心，采取課前預(yù)習(xí)、課堂提問、學(xué)生互相指導(dǎo)、互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)方式。

③實(shí)驗(yàn)組根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)，選定軀體化、人際關(guān)系敏感度、抑郁癥、恐懼癥四項(xiàng)心理指標(biāo)作為實(shí)驗(yàn)參數(shù)，具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段有：一是軀體化教學(xué)手段。采用教學(xué)比賽、專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練、講評(píng)鼓勵(lì)等手段。每次課安排專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，適當(dāng)安排好運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量，通過對(duì)學(xué)生的心率監(jiān)測(cè)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。二是人際關(guān)系敏感教學(xué)手段。利用教學(xué)比賽和課外籃球比賽，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。不斷變化練習(xí)組合、學(xué)生之間互相指導(dǎo)、互相評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生扮演教師、組長(zhǎng)和學(xué)生等多種角色。三是抑郁癥教學(xué)手段。通過在籃球比賽中教練員、隊(duì)長(zhǎng)、隊(duì)員角色的不斷變化，滿足學(xué)生尋求新奇、超越自我的心理；通過成功的角色扮演獲得心理的滿足和情感的充分宣泄。四是恐怖癥教學(xué)手段。安排有恐懼癥的學(xué)生充當(dāng)見習(xí)教師、教學(xué)組組長(zhǎng)、裁判員、教練員等角色，對(duì)癥狀較為嚴(yán)重的學(xué)生每次課應(yīng)有2至3個(gè)角色變化內(nèi)容。

④根據(jù)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中測(cè)試的學(xué)生身體素質(zhì)、人體機(jī)能情況的不同，教師安排相應(yīng)的扮演角色，分別達(dá)到提高身體素質(zhì)改善人體機(jī)能的目的。

⑤根據(jù)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中測(cè)試的情況按不同心理特點(diǎn)，教師將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成若干小組，然后在體育教學(xué)中結(jié)合各組不同情況，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法和手段，進(jìn)行個(gè)別化心理提示。

⑥課外籃球競(jìng)賽活動(dòng)，教師要積極組織鼓勵(lì)學(xué)生利用課余或放學(xué)后，自主進(jìn)行籃球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和籃球比賽活動(dòng)，增加學(xué)生整體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，達(dá)到提高身體素質(zhì)改善人體機(jī)能，增進(jìn)社會(huì)健康的目的。

二、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能、體能指標(biāo)比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班靈活運(yùn)用教學(xué)方法提出教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生自身情況區(qū)別對(duì)待，施加運(yùn)動(dòng)因素，加大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在教學(xué)中進(jìn)行心理指導(dǎo)，達(dá)到了改善與提高學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能、體能、素質(zhì)的目的。

2.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生心理健康狀況比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：從實(shí)驗(yàn)前調(diào)查情況看，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班不存在差異，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后比較，實(shí)驗(yàn)班好于對(duì)照班，效果是顯著的。實(shí)驗(yàn)班采用“多角色”教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了開導(dǎo)、引導(dǎo)、傳導(dǎo)，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得的效果比較顯著。

3.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班社會(huì)健康狀況比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生社會(huì)健康三個(gè)緯度均值都有提高，表明在籃球課中教師運(yùn)用多角色教學(xué)法有利于滲透社會(huì)健康教育內(nèi)容的提高，有利于改變學(xué)生對(duì)社會(huì)價(jià)值的偏激看法，能充分給予學(xué)生活動(dòng)的空間，使他們掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

（作者單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）