職業任務驅動教學法運用數控一體化教學的探討

一、數控一體化教學在實施過程中引發的思考

數控一體化教學是當前技工學校推行教學模式改革的重點，它充分利用現代教育技術，將理論、CAD／CAM軟件應用、模擬仿真軟件應用、實際操作訓練等教學內容進行一體化設置。近年來許多技工院校在數控加工專業中推行一體化教學取得了比較好的效果，但仍存在一些問題:首先，理論與實習教材各自分開，沒有完全實現一體化，沒能很好地將理論學習融入實訓課題中去。其次，課堂教學上教師的講授仍占很大比例，沒有進行“職業任務驅動”型教學，導致學生學習動力不足，學習積極性仍不高，不能有效地激發學生的探索精神。那么如何才能更好地實施數控一體化教學模式呢？現就采用職業任務驅動教學法開展相關教學活動進行探討。

二、職業任務驅動教學法內涵

所謂\"任務驅動\"就是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，通過任務指導書，讓學生在強烈的問題動機驅動下，緊緊圍繞任務，不斷提出問題、解決問題，進行自主探索和互動協作完成任務，教師在這一過程中進行啟發、引導和交流，培養學生分析問題、解決問題的能力?！叭蝿镇寗印苯虒W法是以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會發現問題，解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。

三、任務指導書設計原則

1.注意新舊知識的結合，任務要有連貫性

任務指導書的新舊知識能夠相互銜接，承前啟后，讓學生能夠運用所學的知識進行融會貫通和綜合運用，使所學知識系統化、條理化。

2.注意因材施教，難度適中

任務指導書的設計不能太細，難易性要適度，要能滿足不同層次學生的學習要求，在設計任務時，教師應從學生的實際出發，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性?；救蝿找竺课粚W生必須完成，接受能力強的學生完成較高要求的拓展任務。

3.注意生產和教學實際相結合

設計任務指導書時要引入新技術、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數企業實際加工的特點。

4.注意要涵蓋本專業工種的鑒定標準

任務指導書要與省市及全國數控大賽的要求相一致，在職業鑒定標準與實際能力兩者間找到結合點，在涵蓋鑒定標準的前提下注重能力的培養。

5.注重考慮創造性

任務指導書一定要符合學生的特點，以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。同時，設計的任務要給學生留有發揮的余地，教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，不要限定實現任務的方法和思路，只對涉及的知識點做出要求，給學生一個自由發揮的空間，這樣有助于學生拓展知識面。

四、職業任務驅動教學法的課堂實施過程

在實踐中運用任務驅動法的教學過程可用下圖來

說明。

1.任務引入

如何能夠順暢地將任務引入到課堂上，并且能夠激發學生的求知欲，引起學生的學習興趣是關鍵。教師在進行任務指導書設計時，一定要統籌兼顧，將知識點設計出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。

2.任務分析

在任務提出后，應當運用相關的知識對任務進行分析，這部分知識中，一些是以前已經學習過的，可以以問題的形式讓學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，隱含在任務中的新知識點，即是本次任務所要解決的問題，主要采取由教師引導、學生自學、討論等方式，為完成任務做好鋪墊。

3.任務實施

在任務實施階段，由于學校的數控機床價格昂貴，數量有限，同時，加工時也需耗費不少材料，不可能同時每個學生都有一臺機床進行操作練習，因此，可讓學生先在計算機上利用數控仿真軟件進行模擬加工。然后，對學生分組進行實際操作訓練，創設一個自主平等的氣氛，當學生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的空間讓學生討論、分析任務，幫助學生正確理解問題。教師對學生的指導過程主要是啟發和引導，給學生指出思路，教給學生分析思維的方法，讓學生在完成任務的過程中，通過自主探究或協作來解決問題，讓學生感受成功的愉悅。同時，要主動去觀察學生，發現學生存在的共同問題，教師要注意觸類旁通，加深學生對所學知識的理解。

4.任務評估

任務評估是任務驅動教學法的重要環節，既是總結、提高的過程，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估，過程評估是通過觀察學生在完成任務過程中所表現出來的各方面的能力。例如：學生在討論、完成任務活動中的自主探索、發言、協作、創新等能力；學生在遇到比較復雜的問題時，是否會通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評估則是對學生完成的作品進行評估，評價學生對知識的掌握、應用水平以及作品中所包含的創意等。評估方式有：（1）個人自評：培養學生的自主意識；（2）組內互評：展現各成員在合作學習過程中所起的作用；（3）組間互評：使學生學會欣賞別人和評價別人，在競爭中強化協作意識；（4）教師點評：教師將學生在完成任務中普遍存在的問題提出來，并加以糾正。

5.反饋總結

這是整個任務指導書的最后一個環節，是收集反饋信息，反思教學過程，進而可以研究總結教學的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務指導書的整個過程進行課題小結，使學生在交流和討論中學會比較、學會反思、學會歸納總結。教師加以課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學要求。

通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學生的潛力，因材施教，學生在學習過程中循序漸進，提高了自學的能力，與人交流的能力以及團隊合作的能力。

五、結束語

改變傳統的教學模式，在數控一體化教學中應用職業任務驅動教學法，重點培養學生綜合運用知識的能力，同時，在任務實施過程中，老師的監督管理一定要到位，指導總結一定要及時。教學方法要適應技工教育的發展，只有通過不斷地完善改革，構建科學合理的教學體系，才能有效地提高教學質量。

（作者單位：廣州市公用事業高級技工學校）