實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)改革才能在變化的市場(chǎng)環(huán)境中不斷發(fā)展

摘要：本文立足當(dāng)前我國(guó)職工院校改革發(fā)展實(shí)際，提出在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)該實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)改革，并從基本特征、思想基礎(chǔ)、目的、內(nèi)容等方面對(duì)開(kāi)放式教學(xué)改革進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：技工院校 開(kāi)放式 教學(xué)改革 發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)正處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期。勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展、社會(huì)培訓(xùn)需求與供給之間結(jié)構(gòu)性的矛盾以及激烈的培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，給技工院校的生存和發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。多年來(lái)，技工院校在面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和培訓(xùn)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展變化時(shí)，多采取強(qiáng)化招生、就業(yè)、增加教學(xué)設(shè)施等外延式發(fā)展的辦法來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，而很少?gòu)慕虒W(xué)改革的角度來(lái)研究通過(guò)內(nèi)涵創(chuàng)新來(lái)解決面臨的這些問(wèn)題。外延式的發(fā)展對(duì)于擴(kuò)增技工院校教育培訓(xùn)規(guī)模和能力是有效的，但是，它在解決技工院校適應(yīng)市場(chǎng)、滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)條件下學(xué)員學(xué)習(xí)和企業(yè)用人多樣化需求等方面的效用則很有限。筆者認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)該改變幾十年不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行現(xiàn)代開(kāi)放式教學(xué)改革。

一、開(kāi)放式教學(xué)改革的基本特征和思想基礎(chǔ)

開(kāi)放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情感與動(dòng)機(jī)）變化。開(kāi)放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。開(kāi)放式教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破、改造、創(chuàng)新。它的基本特征是：以人為本，個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生為中心，教學(xué)是服務(wù)，學(xué)生自定目標(biāo)，自選學(xué)習(xí)課程，實(shí)行學(xué)分管理，實(shí)行彈性靈活的學(xué)制。

開(kāi)放式教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)是以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異與自主發(fā)展的要求，同時(shí)，也力求適應(yīng)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者技能多樣化的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)教育培訓(xùn)須改變傳統(tǒng)的以學(xué)校、教師、課堂、書(shū)本為中心的舊理念。樹(shù)立教學(xué)是服務(wù)的現(xiàn)代理念。學(xué)校和學(xué)生，學(xué)生是主體，學(xué)校是服務(wù)的客體。學(xué)生到學(xué)校接受教育培訓(xùn)是教育培訓(xùn)的購(gòu)買者，學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)是教育培訓(xùn)的出售者。學(xué)校的產(chǎn)品是教學(xué)服務(wù)，學(xué)校是為社會(huì)提供教育培訓(xùn)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。

二、開(kāi)放式教學(xué)改革的目的

開(kāi)放式教學(xué)改革是針對(duì)目前技工院校教學(xué)模式呆板，不適應(yīng)社會(huì)化、市場(chǎng)化大培訓(xùn)的需要；學(xué)制不靈活，培訓(xùn)對(duì)象單一，不能面向社會(huì)各類人員有效地開(kāi)展培訓(xùn)，限制了技工院校發(fā)展和教學(xué)資源作用的發(fā)揮；學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性和活力，不利于技能人才的成長(zhǎng)等技工院校急待解決的關(guān)鍵問(wèn)題而提出的改革舉措。

開(kāi)放式教學(xué)改革的目的，是要使技工院校擺脫自我束縛，開(kāi)放思想，面向社會(huì)各類人員開(kāi)展教育培訓(xùn)，使技工院校施展的空間無(wú)限擴(kuò)大，解決由于實(shí)行學(xué)科、學(xué)年制教育而造成的一方面是技工院校招生吃不飽，另一方面是大量要求接受短期培訓(xùn)的人員無(wú)法到技工院校學(xué)習(xí)的矛盾，同時(shí)，解決由于教學(xué)死板而使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神和學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，以及由于學(xué)制不靈活而難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)要求等問(wèn)題，使技工院校教育培訓(xùn)真正適應(yīng)市場(chǎng)，面向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)技工院校長(zhǎng)期教育與短期培訓(xùn)相融合，培訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合，為技工院校發(fā)展進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的技能人才。

三、開(kāi)放式教學(xué)改革的內(nèi)容

開(kāi)放式教學(xué)改革的內(nèi)容包括現(xiàn)代教學(xué)理念的樹(shù)立，教學(xué)、課程體系的調(diào)整，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自選課程，實(shí)行模塊式、階段式教育新的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，以及教學(xué)方式和教學(xué)組織的改變，學(xué)分制與彈性學(xué)制的實(shí)行等。開(kāi)放式教學(xué)以學(xué)分制為教學(xué)管理的基礎(chǔ)，以模塊制為課程單位，學(xué)生按照不同專業(yè)、不同層次課程體系的學(xué)分規(guī)定，按照學(xué)校提供的學(xué)年課程表，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、志向、愛(ài)好、自主決定發(fā)展目標(biāo)、途徑、方式、速度，決定每學(xué)期的選課，并向?qū)W校注冊(cè)。學(xué)生可以連貫學(xué)習(xí)，也可以選擇學(xué)習(xí)—就業(yè)—學(xué)習(xí)這種不連貫的階段學(xué)習(xí)方式，學(xué)分可以累計(jì)。學(xué)校按照學(xué)生要求組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生修滿課程，取得相應(yīng)總學(xué)分，即可畢業(yè)或結(jié)業(yè)，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)，通過(guò)鑒定的，還可獲得職業(yè)資格證書(shū)。

總之，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)改革是現(xiàn)代教育培訓(xùn)理念作用于技工院校發(fā)展的必然結(jié)果，是通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新解決技工院校存在問(wèn)題的一個(gè)新的嘗試，它對(duì)于技能人才培養(yǎng)和技工院校發(fā)展有著十分重要的意義。在社會(huì)急切呼喚職業(yè)教育培訓(xùn)走進(jìn)市場(chǎng)的今天，只有堅(jiān)持改革創(chuàng)新，才是技工院校發(fā)展的正確道路。

（作者單位：遼寧省人力資源和社會(huì)保障廳

技工培訓(xùn)教學(xué)研究室）