立足素質教育 優化課堂教學

摘要：在英語課堂教學過程中，教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。

關鍵詞：英語 課堂教學 激發學習興趣 小組合作

由教育部制訂的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力……”這些新理念的實施與課堂教學的有效性直接相關。下面筆者就結合新課程理論和英語教學實際，談談如何提高英語教學的有效性。

一、優化師生關系，創建和諧的學習氛圍

師生關系是以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系，良好、協調、一致的師生關系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師要為學生的發展提供服務。“學高為師，身正為范”，教師的威信應建立在自身的人格魅力的基礎之上，教師只有受學生尊敬，才能充分發揮課堂教學的作用。同時教師應關心學生，但不溺愛。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以對學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習。

在英語課堂教學中，學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生，不要挫傷他們的積極性。尤其對差生，教師的態度更要慎重，不能放棄他們。教師要努力尋找差生的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業，不是簡單用紅筆劃叉，一概否定，而是要把學生做對的部分標出來，寫上“good ”或“a great sentence”之類的表揚，使學生感到自己還有希望，從而保持學習的積極性；還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，其實學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發出繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，愿意配合老師的教學，使教與學的活動得以順利開展，從而創建出有效的學習氛圍。

二、激發學生的學習興趣，保持主動學習的熱情

教師要使學生產生學習動力，只講大道理，讓學生明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物、積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好準備工作，運用恰當有趣的例子活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、激發學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上，從而更好更快地掌握這些內容。

要讓學生學得好、學得生動有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語作為一門外語，不同于其他學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握它。所以，學生在課堂中注意力必須高度集中。那么，如何將學生注意力集中起來？英語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一方面，任何有利于激發學生的興趣、有利于培養良好的學習習慣的方法，都應該被采用；另一方面，又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動的情況靈活選擇教法。這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

在筆者剛接任現在所教的班級時，有一部分男生其他功課都還好，惟獨英語成績很差。是智力問題還是另有原因？經過仔細觀察，筆者發現他們對英語學習毫無興趣，對自己缺乏信心。如何才能讓他們樹立自信心，從而提高他們的英語成績呢？筆者決定先從培養他們的英語學習興趣入手，在課堂教學中安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，并有意識地讓他們參加到教學活動中來，回答一些簡單的問題，在對話操練中擔當一些簡單的角色。開始，這些男生都感到有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最簡略的語言。筆者沒有放棄對他們的引導，因為筆者相信只要多給他們創造機會，并毫不吝嗇地對他們的進步進行表揚，他們就一定會產生對英語的興趣。在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓小組獲得了成功，在組員鼓掌和老師表揚后，筆者欣喜地發現他們的眼中有筆者所一直期盼的東西——成功的喜悅感。自此，這部分學生在課堂上開始變得主動了，回答問題積極了，作業認真了，也會問“為什么”了，成績也明顯進步了。而最重要的是，他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，開始熱愛它了。

培養學習興趣是引導學生熱愛這門課程的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，因此教師要通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生從被動學習轉化為主動學習。

三、優化教學目標，保證知識掌握的有

效性

要以素質教育為宗旨，以新大綱的“教學評價”為原則，形成性、評價性和綜合性并重。英語課堂應以提高全民族素質為目標，以面向全體學生、淡化選拔意識、促進學生全面發展為宗旨，實現義務教育階段的英語教學目的。所以，教師在進行教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。還應根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用學生熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。

在課堂教學過程中，教師所講的與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。這時，教師應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，保證學生掌握知識的有效性。

四、優化教育教學觀，提高學生的發展能力

要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養學生自主發展能力，以造就具有創新精神和實踐能力、個性品質得到和諧發展、德育智育潛能得到有效激發的符合素質發展要求的高素質人才。

新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性。讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，轉變學生素質培養的思路，開發學生的多元智能，關注學生的全面發展；提倡教學的綜合性，注重培養學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性，對學生情感、態度、價值觀等的培養予以高度的

關注。

五、優化小組合作，增強教學參與的有效性

新課標倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，學校所面臨的問題是——班級人數普遍較多，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會，而課堂環境幾乎是外語學習的惟一場所。如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。

英語課是語言課、訓練課，知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而促進學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。

在英語課堂教學過程中，筆者會組織各種內容的交際活動。為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，筆者會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練的過程中，學生所練習的內容也是不一樣的。因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質，組間同質”的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同的角色。如在《實用英語》第8章“Check in at a hotel”中，學生對這個話題非常感興趣，筆者就讓學生進行情景劇表演，這個過程中學生們非常樂在其中。在角色分配時，筆者讓英語水平較好的學生擔任主要角色receptionist，英語水平中等的學生擔任customer，而英語基礎較差的學生則扮演臺詞較少的角色。在實際的課堂教學過程中，甚至出現了這樣一位學生，他什么也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，于是他就在旁邊充當“porter”的角色。每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗到了成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作、快樂學習，在有限的時間內收到了最好的學習效果。

由于教學內容不同，在課堂教學中，筆者會根據不同的內容采取不同的分組方法。在學習單詞的過程中，筆者會采用以座位的一行為一組的活動形式。如在學習動名詞做主語時，筆者用 “ Eating a lot of vegetables is good for your health”的句型進行操練，用座位次序輪換的形式，讓每人加一個動名詞做主語，要求不停頓、不重復，這就要求學生必須熟記有關動詞短語才能靈活接下去，也要求學生注意力高度集中才能避免出現重復，這樣的操練讓學生的興奮點、注意力得到極大的激發。

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績如何，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情、調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動之一。

因此，教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發出學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

總之，有效性課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，它還會引起教師更多的思考、更多的關注。教師要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學真情涌動、優質高效。

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（作者單位：浙江省機電高級技工學校）