技校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極情感成因及應(yīng)對(duì)策略

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。目前，技校生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在著自信心不足、意志不堅(jiān)定，以及緊張、焦慮、膽怯、沮喪等消極情感。這些消極情感的存在不但嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)成效，而且妨礙了學(xué)生身心健康發(fā)展。筆者對(duì)技校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極情感的成因進(jìn)行了分析和調(diào)研，并探索實(shí)踐了應(yīng)對(duì)策略，旨在提高技校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

一、技校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極情感的成因

諸多消極情感的形成主要受學(xué)生自身主觀因素，以及教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等客觀因素的影響，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

多數(shù)技校生為中考落榜生，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。由于中考的失敗體驗(yàn)，很多學(xué)生自尊心受挫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，總認(rèn)為自己天生愚笨，不是學(xué)英語(yǔ)的料，有的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)視為迫不得已，最終厭倦，喪失信心。

2.心理發(fā)展水平較低

技校學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，情緒容易波動(dòng)，缺乏恒心意志力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約一半的技校學(xué)生不能使注意力集中到英語(yǔ)課本上或?qū)W習(xí)活動(dòng)中。他們也曾立志學(xué)好英語(yǔ)，但由于缺乏意志力，一遇到困難就沮喪、退縮，產(chǎn)生放棄心理，只有大約1/3的學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持

下來(lái)。

3.課堂教學(xué)模式落后

在技校英語(yǔ)教學(xué)中，教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍被大面積采用，教學(xué)過(guò)程過(guò)于呆板和程序化。課堂上，教師往往板著面孔在講臺(tái)上授課，很少走到學(xué)生中間，更沒(méi)有意識(shí)到要去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，師生之間缺少信息的溝通和情感的交流，課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味、效率低下，沮喪、厭倦等消極情緒隨之產(chǎn)生。教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的過(guò)于苛求等，也都使技校生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中承受著較大的心理壓力，造成過(guò)高的緊張、焦慮等消極情緒。

4.師生關(guān)系僵化

受傳統(tǒng)教育的影響，部分技校英語(yǔ)教師仍在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從和認(rèn)同，忽視學(xué)生人格的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，致使多數(shù)技校生依賴心理較重，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低。有的教師不但很少和學(xué)生有平等、親切的交流和接觸，還會(huì)擺出師道尊嚴(yán)，學(xué)生一旦沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就嚴(yán)厲地指責(zé)批評(píng)，甚至罰學(xué)生抄寫等。這種僵化、專制、疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還容易引起學(xué)生的逆反心理，形成心理

障礙。

二、應(yīng)對(duì)策略

在探索和實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，技校英語(yǔ)教師必須采取有效的情感教學(xué)策略，才能消除這些消極情感，使學(xué)生的認(rèn)知水平和情感素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體教學(xué)策略如下：

1.建立平等的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系不但能緩解學(xué)生的緊張、厭惡等消極情緒，而且蘊(yùn)含著巨大的學(xué)習(xí)潛力，建立平等和諧的師生關(guān)系，是技校英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（1）師生關(guān)系必須以愛(ài)為紐帶。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和期望能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也具有潛在的、深遠(yuǎn)的影響。因此，技校英語(yǔ)教師要把更多的情和愛(ài)傾注到教學(xué)中，關(guān)心、牽掛每個(gè)學(xué)生，用自身真摯深厚的感情來(lái)感染學(xué)生，滿足他們安全感和歸屬感的需要。學(xué)生感受到老師的愛(ài)和期望，就會(huì)對(duì)教師的教育產(chǎn)生很大的接納感，并會(huì)逐漸朝著教師期望的目標(biāo)邁進(jìn)。只有獲得學(xué)生的信任和尊重，學(xué)生才會(huì)把對(duì)教師的愛(ài)戴遷移到教師講授的課程上來(lái)。

（2）溫馨的師生關(guān)系是在師生情感的互動(dòng)和共鳴中建立起來(lái)的。英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、學(xué)生觀，把自己的角色由英語(yǔ)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、參與者、促進(jìn)者，把自己放在與學(xué)生平等的地位上，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想活動(dòng)狀況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，把教師的作用發(fā)揮到極致。教師應(yīng)置身于學(xué)生群體之中，用自己溫和的聲音、微笑的面孔與學(xué)生平等地交流互動(dòng)，給學(xué)生更多的親近感和信賴感。在真誠(chéng)、接受和理解的師生關(guān)系中，技校學(xué)生會(huì)逐步克服消極情感，形成熱情、開朗、獨(dú)立等良好個(gè)性，產(chǎn)生不斷向上的內(nèi)驅(qū)力。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

教育心理學(xué)家羅杰斯指出：“無(wú)論在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，還是進(jìn)行階段，或結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程是交織在一起的”。因此，營(yíng)造濃郁的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧民主的英語(yǔ)課堂，是激發(fā)學(xué)生積極情感，搞好英語(yǔ)教學(xué)的重要條件。

（1）教師的情感態(tài)度起著信號(hào)、感染和動(dòng)力的作用，它能調(diào)控學(xué)生的情緒，甚至決定了英語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗。假如教師滿腔熱情，以樂(lè)觀向上的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)以積極的心態(tài)做出回應(yīng)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)精神飽滿地走進(jìn)課堂，用聲情并茂的表達(dá)、親切敏銳的目光以及端莊大方的教態(tài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，給學(xué)生更多的親近感和信賴感，引起心靈的共鳴；當(dāng)學(xué)生充溢著愉悅的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)擁有高昂的學(xué)習(xí)熱情和克服困難的勇氣，注意力也會(huì)保持高度的集中和長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力得到激發(fā)。

（2）教學(xué)方法和手段直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。技校英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要看這種方法是否有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足感，是否符合學(xué)生的心理需要以及積極情感的形成等。要使用多元化教學(xué)手段，精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。如，將現(xiàn)代教育技術(shù)將文本、聲音、圖像等結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)；運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需要的語(yǔ)言情景，把學(xué)生的注意力吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中；采取任務(wù)型教學(xué)法，把不同水平的學(xué)生組合在一起，引導(dǎo)他們運(yùn)用pair work，group work 和role play等方式進(jìn)行合作式、討論式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為英語(yǔ)課堂活動(dòng)的參與者，而不是旁觀者。

3.體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信

教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而健康人格的核心是自信。技校生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往自信心不足，他們渴望得到老師的注意和肯定，卻又害怕失敗而不敢嘗試。教師的鼓勵(lì)和尊重是喚醒學(xué)生自尊自信的關(guān)鍵。

（1）成就感是非常重要的情感體驗(yàn)，多次成功能極大增強(qiáng)自信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”技校生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但他們也有進(jìn)步的要求，也有成功的愿望。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽邁出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的步伐，讓學(xué)生感受成功、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，英語(yǔ)教師要對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，使之由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐層深入，讓他們的每一份努力都能有所收獲、有所進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)展水平的不同，為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自我、參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，提高他們的自信度。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)地加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與呵護(hù)。

（2）教學(xué)的成功不僅在于教學(xué)手段的高明，更重要的是呵護(hù)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受。美國(guó)教育家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”每位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們?cè)谛睦戆l(fā)展水平，認(rèn)知能力等方面存在著很大差異，但他們都渴望得到老師的尊重和理解。技校英語(yǔ)教師要尊重和接受學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征方面的差異，并善于在不同性格的學(xué)生身上找到不同的閃光點(diǎn)。在課堂上采取鼓勵(lì)性為主的原則評(píng)價(jià)學(xué)生。如，對(duì)有創(chuàng)新思維的學(xué)生應(yīng)用“Great”“wonderful”等表?yè)P(yáng)，讓他們品味成功的喜悅；對(duì)表現(xiàn)一般的，可用“Good”“well-done”來(lái)肯定；對(duì)表現(xiàn)欠佳的，可以用“Make it easy”“Try it again”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)來(lái)保護(hù)自尊心、消除沮喪情緒。切忌使用責(zé)備、諷刺等違反心理規(guī)律、傷害學(xué)生自尊心的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生感受到老師的尊重和認(rèn)可，獲得心理的愉悅和滿足，就會(huì)將老師的期望和鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，重新振作起來(lái)。

4.磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志

意志，是為實(shí)現(xiàn)一定的目的并根據(jù)這個(gè)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己行動(dòng)的心理狀態(tài)或心理過(guò)程。學(xué)習(xí)時(shí)意志很大一部分表現(xiàn)為自制力，也就是自覺(jué)控制和約束自己的行為能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分技校生具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，只是因?yàn)槿狈阈?，意志力不能?jiān)持學(xué)習(xí)，乃至半途而廢。堅(jiān)強(qiáng)的意志是在克服困難的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中形成的。要培養(yǎng)學(xué)生的意志，英語(yǔ)教師首先要幫助學(xué)生制定有一定難度、卻又力所能及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，具體做什么，怎樣做等。當(dāng)學(xué)生情緒低落，行為有反復(fù)，意志力波動(dòng)時(shí)，教師要以樂(lè)觀主義精神來(lái)堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，激勵(lì)他們善于從失敗和挫折中鍛煉自己，奮發(fā)圖強(qiáng)，知難而進(jìn)。其次，英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做切合實(shí)際的評(píng)估，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，自我教育。養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和自我調(diào)控能力，技校生的認(rèn)知、情感和意志就會(huì)互相支持，協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，只有改變以往形成的消極心理定勢(shì)，才能在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位：日照市高級(jí)技工學(xué)校)