以創新教育為導向的中職化學教學研究

加快教育事業的發展以推進創新型人才建設和提高科技綜合能力是我國經濟社會發展的重要任務。創新型社會的建設和世界經濟發展向科技創新的重要轉向對包括中等職業教育在內的教育事業的科技創新人才的培養提出了更高的要求。化學課程作為中等職業教育不可缺失的重要內容和其本身對人才創新精神培育的優勢，決定了必須推進中等職業的化學創新教育，以為我國經濟社會發展培養更多創新人才，促進我國經濟社會發展。

一、化學教學對學生創新精神的培養具有重要作用

創新教育就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向，使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。中等職業教育的化學教學在激發學生的創新意識、培養其創新精神和創新能力等方面具有獨特的優勢，推進化學教學創新既是增強中等職業化學教學效果的需要，又是推進中等職業創新人才培養的內在要求。

1.化學教學有利于激發學生的創新興趣和潛能

興趣是創新發明的原動力和維持力，好奇心是創新發明的推動力與激發力。對于中等職業學生而言，他們對于現實中的新鮮事物的興趣和求知欲極為強烈。事實上，化學教學特別是化學實驗教學中各種千奇百怪、生動形象的化學反應和化學事實往往更能激發學生的興趣和潛能，讓他們產生對各種化學事實發生的原因、原理和結果的追問、探究和創新。另一個方面，化學歷史本身就是一部創新的歷史，眾多國內外化學家的科學發明故事，如我國著名化學家侯德榜先生通過改進索爾維制堿法發明了聯合制堿法、拉瓦錫推翻“燃素說”而創立“氧化說”、凱庫勒的苯分子結構以及門捷列夫排出元素周期表等都是激發學生創新欲望的很好的素材。這些都有利于引導學生從被動學習轉向主動學習、從傾聽老師的傳授轉向自身的實際操作，充分調動他們學習的積極性和主動性，為他們創新精神和創新能力的培養打下良好的基礎。

2.化學教學是提高學生創新能力的重要途徑

創新能力的培養和提高，各種科學知識的積累、分析觀察判斷能力的培育、科學研究方法的掌握和實踐操作的鍛煉缺一不可。化學教學的過程就是一個課程教學與實驗教學相結合的過程，兩者的緊密結合和相互滲透，為學生提高創新能力所需要的要素創造了有利條件。特別是在經過老師對相關知識的講授之后，通過以開展實驗的方式讓學生對知識點進行深化學習、理解和掌握，在遵循相關原理的基礎上進行實踐操作，發現錯誤及時改進，并根據自己的觀察、分析和判斷，在實踐中不斷提高，為培養學生的思維判斷和創新能力提供了良好的平臺。

二、以創新教育為導向的中職化學教學的構建

1.明確創新教育和教師在中職化學創新中的地位及

作用

明確創新教育和教師在創新中的地位及作用是推進中等職業化學創新首先要解決的關鍵問題，這主要源于長期以來人們對創新主體、創新范圍、創新途徑認識的不到位及我國應試教育弊端的積累。現實中，有些教師認為創新只是科學研究人員及少數所謂天才學生的權利，對于基礎普遍較低、知識有限、年紀較輕的中等職業學生而言遙不可及；創新能力強、能夠進行科學發明的人往往具有某種天賦，而依靠后天的教育難以成功；教師的課堂教學只是傳授知識，創新精神和創新能力的培養主要是依靠學生的課外學習，科學發明創造更是將來的事情，等等。也正是上述錯誤觀念的制約和束縛，導致了創新教育在包括中等職業教育在內的教育中的弱化。事實上，創新是人的本性，人人都具有創新的潛能與傾向；創新精神和創新能力并不完全是由人的先天因素決定的，后天的教育因素也是重要的決定力量；教師絕不僅僅是課堂知識的“灌輸者”，還是學生學習的組織者、指導者、幫助者、評價者，其傳授的也不僅僅是課程知識，還有學習興趣、創新潛能的激發以及分析觀察思維能力、創新人格、創新精神和創新能力的培養。由上述而言，創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。對于中等職業教師而言，首先要明確創新教育的科學定位，教師觀念的轉變以及職能的轉化，摒棄中等職業學生由于屬于“非高知識分子”創新能力基礎差導致創新能力不足的錯誤觀念，而應充分發揮化學教學在學生創新精神、創新能力培養方面的優勢，積極推進化學創新教學，增強中等職業學生創新精神、創新能力。

2.創造有利于培育學生質疑能力的教學環境

質疑是展開創新的基礎，質疑方能創新，創新必先有疑。在中等職業化學教學中，重點是要做好以下三個方面的工作。一是充分尊重學生的主體地位。在教學中，學生是主體，教師是主導。只有尊重學生的主體地位，賦予其真正的平等地位，才能喚醒學生的主體意識，學生學習的主觀能動作用才得以充分發揮，也才敢質疑教師的權威，敢于發表自己富有創新意義的觀點，鍛煉自己的創新能力。二是要實現民主、自由、平等教學。在化學教學中，學校應打破傳統教學體制的弊端，努力營造民主、自由、平等的教學環境，首先是要實現師生地位的平等，教師與學生之間要建立一個平等交往、相互尊重、相互信任的朋友關系，消除教師與學生之間的身份障礙和年齡隔閡，鼓勵學生大膽質疑、自由發言，培養學生的創新精神。三是深化教師與學生的互動。互動既是一種更為有效的教學方法，也是拉近教師與學生關系的重要途徑。特別是對于中等職業的化學課程而言，由于中等職業化學教材知識點零散、學生知識系統不全面而且水平良莠不齊等因素的影響，學生單靠教材的學習難以真正掌握知識點，其更多的是需要依靠老師的講解或者是實驗的演練。在這個過程中，不同層次的學生對知識的接受速度、程度以及理解的全面性都存在差異性，通過老師與學生的互動、學生與學生之間的合作不但可以引導學生對問題的思考、探究，加深對問題的理解，還可以在互動中學會選擇、判斷，掌握學習研究的方法，培養自己的創造能力，同時還可以增強自信心和勇氣。

3.在教學中培育創新思維，增強學生創新能力

創造性思維是創新的源泉和創新能力的核心，而創造性思維由包括直覺思維能力、發散思維能力和逆向思維能力。在中等職業化學教學中，教師應把培養學生的創造性思維作為增強學生創新能力的一個重要突破口。對于中等職業學生而言，在其掌握一定的化學基礎知識和實驗操作技能的基礎上，教師可以通過創設情境問題的方式加強學生創造性思維的培養。值得注意的是，教師需要根據教學的進度和學生的實際情況，選擇具體適用的情境問題，如為激發學生興趣的“漸進式”情境問題、激發學生求知欲的“懸念式”情境問題、提升學生思維能力的“探究式”情境問題、培養學生發散性思維的“輻射式”情境問題、訓練學生綜合性思維的“滲透式”情境問題等。這需要教師根據教學的實際需要來確定具體的情境問題，對不同層次的學生也應有所差異，在不同情境問題中其方法和側重點也有所差別。需要強調的是，在引導學生思考問題時，教師應鼓勵和引導學生從多個角度進行問題思考，盡可能尋求“一題多解”。考慮到有些學生的基礎較差和反應速度較慢，在學生遇到“難題”或一時難以解答時，教師不宜及時給出答案，而是通過提示、啟發、引導的方式促使其一步步進行思考。這樣一來，既可以培養其思考問題的能力，又可以讓其在“成功”中增強自信心和鉆研的意志力。

（作者單位：廣西南寧高級技工學校）