論賞識教育在中職教學中的應用

什么是賞識教育？有人認為，賞即贊賞、欣賞；識即了解、理解。也有人說，賞識教育就是“看得起”。因此，賞識教育可以理解為：通過贊賞、鼓勵、肯定等方式，激勵教育對象向既定目標發展的教育活動。如何實施賞識教育，筆者在此談談自己的看法。

一、以正確認識為指導

要在教學中自覺地應用賞識法教學，首先要求教育工作者樹立正確的指導思想，澄清一些模糊認識，“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。而認識上的正本清源首要的是科學評價學生的能力。

能力是直接影響人們活動效率，保證人們順利完成某種活動所必需的個性心理特征。能力在學生的校園活動中往往表現為學習能力、認識能力和組織能力等。因而，有的教育工作者就以學生接受知識的快與慢、考試分數的高與低或是否學生干部來評判其能力的強弱。這種認識固然有一定道理，但卻不夠全面。

首先，人的能力存在個體差異，具體表現在類型、發展速度等方面。就類型來看，個人所具有的能力是各不相同的。在現實社會中，有的人具有良好的文學方面的才能，有的人具有較好的音樂方面的才能，有的人具有較好的數學方面的才能……他們的不同才能，構成了絢麗多彩的社會生活，促進了社會的物質文明和精神文明。中職學生亦是如此。有的學生記憶力、理解能力強，有的學生則是解決實際問題的動手能力強。因而，教師不能簡單地以學習成績的好與差作為判定能力強弱的惟一標準。此外，就能力發展速度來看，亦有快慢之別。故不能以現時情況來評定終身?！按笃魍沓伞睔v來有之，如我國宋朝文學家蘇洵，27歲發憤學習，后來成為唐宋八大家之一。所以，教師應以發展的觀點來看待學生的能力。

其次，人類實踐活動的具體形式是各不相同的，社會分工也是紛繁復雜的。不同的實踐活動和社會分工形成了不同的職業。社會上各種職業的工作性質、工作內容、工作方式、服務對象和服務手段都不相同或有一定差異。因此，不同的職業必然要求勞動者具有不同的能力。如：公關人員要求較強的人際溝通能力，銷售人員要求較突出的說服能力等。

綜上所述，教育工作者應對學生的能力有一個全面、科學的認識。在此基礎上，教師才可能由衷地賞識學生。

二、以科學方法作保障

賞識教育的成功實踐者、南京婷婷聾童學校的創辦人周弘說：賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處。美國俄亥俄州立大學教育社會學博士鳳雛認為，賞識教育“典型的教育語言是：太好了、你真棒、你能行”。

上述論述，指明了賞識教育的基本方法。而結合中職學校學生的具體情況，筆者認為可以采用以下方法：

1.引導學生正確認識自我

由于很多中職學生是懷著中考“失敗者”的心態進入學校，故自卑情緒在學生中普遍存在。只有讓學生從“失敗者”的陰影中走出來，建立健康的人格，正確認識自我，才可能使其從自暴自棄轉為積極向上，從垂頭喪氣到昂首挺胸走向社會。針對學生的自卑情緒產生的原因，教師可以從以下兩個方面進行引導。

首先，使學生認識影響成績的原因，除智力因素外，還有非智力因素，如學校環境、學習方法、家庭條件、自己的努力程度等。讓學生在非智力因素上找差距。而一旦找到差距，就有了努力的方向，就會看到希望，相信自己只要達到非智力因素所要求的條件，也能獲得成功。

其次，認清知識和能力的關系。知識和能力既有聯系又有區別。一方面，一個人在某方面掌握的知識越多，他綜合運用知識解決問題的能力可能越強；但另一方面，知識又不完全等同于能力，高分不一定高能。在學習活動中，有的人學到了一些知識，但他們若是采取死記硬背或生搬硬套的方法，則可能運用能力很差。正如有的人掌握了較多的電學知識卻不會修理電機或安裝電燈，有的人懂得的電學知識并不多卻能將所學應用于實際，解決問題。通過這種引導，讓學習能力較弱的學生正確看待分數，相信“天生我才必有用”。

2.幫助學生認識中職學生的價值

由于我國公民受教育程度的普遍提高，以及其他因素的影響，大學畢業生就業已從以前的炙手可熱轉為今天的一次性就業為80%左右。在這一新形勢下，中職學生的心理壓力更大。他們往往望影自憐，對前途感到迷茫。針對這一現象，教師在教學中應注重引導學生認清自己在社會中的位置和中專生的價值。一方面，向學生介紹發達國家職業技術教育的發展概況及職業技術教育在其經濟發展中的作用，給學生講清一個國家的技術構成對不同層次人才的要求，使其明白中職學生同樣是國家人才結構中不可缺少的層次；客觀分析中職學生與大學生相比較而存在的弱勢和優勢，幫助其消除妄自菲薄的消極心理。另一方面，根據學生實際情況區別對待，幫助他們分別找到自己的社會位置。對專業知識和專業能力較強的學生，教師用教材上提供的中職學生成才的典型事例，特別是本校往屆畢業生成長為企業領導、技術骨干的事實材料，向他們證明成才并不是遙不可及的目標或僅僅是大學生的“專利”，而是通過自己的努力能夠實現的，鼓勵他們向更高的目標奮進。對專業知識、專業能力一般或較弱的學生，教師給他們指出在一個國家人才的寶塔型的結構中，大量的技術工人和農民是寶塔的基座。沒有基座，塔尖將成空中樓閣。沒有工人、農民，任何科學技術將無法轉化為現實的生產力。因此，即使身處一般職業崗位，同樣可以有所作為，實現自身

價值。

3.充分肯定學生專業以外的其他興趣和能力

在對學習成績好的學生給予肯定的同時，對那些在音樂、舞蹈、普通話、交際方面或其他實踐能力較強的學生也同樣持贊賞態度。這是因為：第一，它適合企業對人才的需求。由于學科間的相互滲透，現在用人單位越來越傾向于選擇復合型人才。如某畢業生被一民營企業招聘為辦公室主任，就是因為該單位認為他有較強的組織協調能力、寫作能力和計算機應用能力。第二，學非所長是客觀存在的。學生在確定專業時，有時并不是因為自己擅長某一知識領域，而是受社會、家庭等影響。在學習期間或者畢業后才逐步展露其潛能，因而可能出現新的發展方向。如：傅笛生原是學器樂的，后卻在演唱方面獲得了成功。第三，用非所學是難免的。由于經濟結構的調整是在不斷地進行的，故市場對人才結構的需求也呈多變性。學生畢業后，專業不對口的現象是經常存在的。因此，培養學生廣泛的興趣，提高綜合職業能力，有利于增強其擇業就業的競爭力以及職業變化的適應力。正因為上述原因，教師不要動輒就將學生的其他興趣斥之為不務正業，而是應鼓勵他們有意識地培養自己的多種興趣，發揚自己的特長，盡可能參加社會實踐活動，大膽地去嘗試一些未曾做過的事情，如學校的演講比賽、普通話比賽及利用寒暑假從事勤工儉學活動，從而發掘自己的潛能。

當然，在教學中教師應用賞識教育法并非一味地贊揚學生，對其缺點也視而不見，而是強調從總體上對他們持鼓勵態度，這樣更有利于培養他們良好的心理品質，從而健康地成長。

（作者單位：重慶市輕工業學校）